立足文本，放飛思維

李國林+金坤榮

摘要：語文課堂上要立足文本，放飛思維。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補充；立足文本的思維，是文本解讀的深入和透視。在文本基礎上的有效拓展、放飛思維，才能讓語文課堂呈現出新的生機。

關鍵詞：語文教學；立足文本；教師；學生

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0006

語文課堂上要立足文本，放飛思維。立足文本的拓展，是文本解讀的延伸和補充；立足文本的思維，是文本解讀的深入和透視。在文本基礎上的有效拓展、放飛思維，才能讓語文課堂呈現出新的生機。

一、品讀，探幽尋勝

品讀是語文閱讀的一種有效方式，能夠讓學生從中獲得語言文字的熏陶，提升對語言文字的敏感度，理解文字內在的思想和情感，開拓思維，加深理解。

學習古文，要著重品讀關鍵詞句，詞句中有深義。如李煜的《相見歡》有一句：“寂寞梧桐深院鎖清秋”。教師可以引導學生逐字研析：“梧桐”有什么深意？為什么是梧桐而不是楊柳呢？（楊柳常與春天有關，用在此處，顯然與詩境不吻合。梧桐與悲秋常連在一起，一葉知秋。秋天常給人蕭瑟之感，詩人們常借秋來抒發悲傷的情懷）梧桐怎么會“寂寞”呢？（運用擬人手法，此時詞人被幽囚了，所以寂寞的還有詞人）梧桐的生長地點在哪里？（深院。體現出環境的幽深、詞人內心的悲涼。如“庭院深深深幾許”）“梧桐”籠罩在秋色里，但詞人恰恰說“深院鎖清秋”，怎么理解？（鎖住了清秋，更鎖住了詩人。因為一個亡了國被軟禁的人，不能直白地表達出情感。一個“鎖”字，凸現出詞人的無奈、詞人內心的孤獨寂寞悲傷）

品讀的不僅是文字，有時標點也格外多情。此時無聲勝有聲。標點意蘊豐富，值得玩味。學習李商隱的《夜雨寄北》，要感受在《夜雨寄北》中所寄托的思念孤寂慰藉之情，可以抓住一個標點：“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。”“何當”意即什么時候；為什么用了“。”而不是“？”經過研讀體會，學生領悟到——“？”多了一份傷感和沉重，妻子接到書信不免更加傷感。而“。”則更多的是一份期待與安慰，可見詩人對妻子那份深厚情誼；詩中，凄清中有溫暖，孤寂中有慰藉。

二、比較，探奇識珍

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的。”有比較才有鑒別，才能了解事物的共性和個性，認識事物本質。將比較的方法運用在閱讀教學中就有了比較閱讀。比較閱讀能較好地解決知識的橫向聯系問題，利于分清歧義，鞏固知識，使學習者觸類旁通、舉一反三。一位教師教學李煜的《相見歡》一詞，相機采用了比較方法，學生理解深刻。

教師讓學生回憶以前學過的關于“愁”的詩句詞句，辨別李煜的愁和一般的愁有什么不同？教師展示了一般詩人的“愁”的詩句：“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”（崔顥）；“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。”（李白）講解了《相見歡》的寫作背景（南唐亡國降宋后，李煜被幽禁在汴京的一座深院小樓中，過著終日以淚洗面的凄涼日子，《相見歡》寫的就是這種囚禁生活的愁苦滋味），又聯系了李煜《虞美人》中的句子：“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，至此，學生能夠明白：李煜是亡國之君，李煜的愁不是一般的離別之愁，而是失掉故國的深愁長恨。在探究“愁“的寫法時，教師又運用了比較閱讀的方法賞析了詞人的兩個詩句：“剪不斷，理還亂，是離愁”和“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”這兩個句子都寫“愁”，在寫法和表達的內容上有什么異同呢？學生熱烈討論，放飛思維，理解頗為深刻：兩者都是直接抒情，直接寫愁。都運用比喻的修辭方法。用絲縷來比喻愁思，用愁比做一張春水。但前者突出愁思之紛繁和難以解開。后者突出愁的多，源源不斷。試想，如果不采用比較，“愁”字含義、“愁”字寫法內容就不能有效拓展，理解就不能深入透徹。可見，比較能開拓思維，深化知識的前牽后連，達成內容的左右逢源，有效提高運用知識的能力。

三、改編，激思增趣

學貴能疑，教貴善誘。根據課文內容材料，巧妙引導學生編寫出有別于課文的材料，通過一定的手段組合在一起，這樣能充分展開學生的創造性思維，更好地加深對課文的理解。一位教師在教學《小石潭記》時要求學生為小石潭設計景點，學生群情振奮，廣開思路，就“文”取材。學生根據文中描述，加以合理想象設計出一些多姿多彩的景點：——根據“隔篁竹”“伐竹取道”，設“竹徑幽路”景點；根據“聞水聲，如鳴佩環”，設“聽水軒”景點；根據文中“潭中魚可百許頭”一段，設“觀魚臺”景點；根據“潭西南而望”一段，設“望溪亭”景點……學生還對景點一一做了解說。在這個編創活動中，每位學生都成了“胸中有丘壑”的設計師，想象力得到了充分發揮，也使教材內容活了起來。

“以節生枝，以枝養節”。課堂中可以“節外生枝”教語文，對課文進行創造性地處理和使用，利用豐富的課文課程資源，培養學生的遷移能力。如古文教學中，適時恰當地運用或擬寫對聯，能激發學生的學習興趣，同時也能培養學生的探究與欣賞能力，更好地領會作品精髓。在教學《醉翁亭記》一文時，筆者讓學生以對聯概括課文，領會內容。學生擬寫出好多對聯，既概括又恰當，如“蔚然深秀瑯琊山；翼然凌空醉翁亭”“滁人游醉翁宴；眾賓歡太守醉”“日出云歸朝暮美，野芳佳木四季麗”“觥籌交錯眾賓歡，蒼顏白發太守醉”“山肴野蔌泉香酒洌，游宴歡；觥籌交錯臣民同樂，太守醉”……在總結課文時，筆者又指導學生聯系《岳陽樓記》，擬寫了對聯：“范仲淹以天下為憂，歐陽修與百姓同樂”；“岳陽樓上范仲淹為天下先憂后樂，醉翁亭里歐陽修與吏民同醉同樂”。對聯藝術概括力強，思想內涵豐富，凝練短小、富有哲理。對聯的擬寫體現了學生對課文內容的品味，體現了他們創造性運用語言的能力，使語文課凸現出無窮的情趣魅力。

古語曰：“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勞而功半。”在課堂教學中，如果我們立足文本，采用品讀、比較、改編等方法來拓展閱讀，注意向學生傳授學習方法，放飛學生思維，那么不僅能培養學生學習語文的興趣，而且能提高學生的語文素養；語文教學也能收到“師逸而功倍”的最佳效果。何樂而不為呢？

（作者單位：①江蘇省蘇州市吳江區同里中學 215000；②江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學 215000）endprint