翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應(yīng)用

張曉香

摘要：所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是指在課前要求學生觀看相關(guān)的教學視頻，在課堂上對相關(guān)問題進行自主、合作探究的一種現(xiàn)代教學模式.這種教學模式依托于信息技術(shù)，完全顛倒了傳統(tǒng)的課堂教學模式，因而有人也稱之為顛倒課堂.

關(guān)鍵詞：初中物理教學；作用；翻轉(zhuǎn)課堂

1教學視頻的制作和選取

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的最大特點是要求同學們在課前觀看相關(guān)的教學視頻，教學視頻可以從網(wǎng)絡(luò)的開放教育資源中選取，也可以由教師親自動手制作.一般來說，教學視頻的長度大約控制在10分鐘左右.這樣規(guī)定主要是基于學生有效注意力時間的考慮。

在具體的應(yīng)用實踐中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上符合要求的初中物理教學視頻非常少，因此要想取得預(yù)期的教學成效，初中物理教師必須要學會自制教學視頻.自制教學視頻需要一定的信息技術(shù)知識，所以為了制作出較高質(zhì)量的教學視頻，物理教師必須要深入地學習相關(guān)的信息技術(shù)知識.如果知識儲備不夠且又急需制作教學視頻，那么則可以請學校的信息技術(shù)教師幫忙，或請其它學科對教學視頻制作技術(shù)掌握較為精湛的教師幫助。

除此之外，在教學視頻的結(jié)尾階段，為了鞏固同學們的所學，我們還應(yīng)該適當設(shè)置幾個問題.諸如，執(zhí)教《太陽能》一課的時候，在教學視頻的結(jié)尾階段筆者設(shè)置了這樣幾道問題讓學生回答：（1）何謂太陽能；（2）太陽能目前應(yīng)用的領(lǐng)域主要有哪些？（3）還有哪些領(lǐng)域亟待開發(fā)？通過這些問題的設(shè)置可以幫助同學們有效地回顧相關(guān)的教學內(nèi)容。

2課堂中的自主合作探究

一般來說，課前教學視頻僅僅只是針對一些重難點問題進行教學.如果要想真正達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學成效，在正式上課的時候我們教師還應(yīng)該充當引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)同學們進行自主探究以及合作學習，從而對相關(guān)問題進行更深一步的探究.

例如，執(zhí)教《太陽能》一課的時候，在正式上課階段，筆者首先提出了這樣一個問題讓同學們進行自主探究：太陽能有哪些優(yōu)點.經(jīng)過同學們的一段時間的自主探究之后，有同學回答說：“太陽能是非常巨大的.”有的同學說：“太陽能的供應(yīng)時間非常長久.”有的同學說：“太陽能非常容易獲取.”有的同學說：“太陽能不會污染環(huán)境且使用起來比較安全.”聽到同學們的回答，筆者總結(jié)性地說道：“同學們說的都很對，太陽能的優(yōu)點是很多的.”接下來，又在黑板上出示了幾個主題，讓同學們分組進行探究：太陽能目前主要有三大利用方式：（1）光熱轉(zhuǎn)換——太陽能熱水器 ；（2）光電轉(zhuǎn)換——太陽能電池；（3）光化轉(zhuǎn)換——光合作用.請每個合作學習小組各選一個主題進行探究，探究太陽能每種利用方式的具體情況，并撰寫研究報告.由于當時是在計算機機房上課，因此同學們可以有效地利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的信息，進而完成研究報告.

通過自主合作探究，同學們很快就可以掌握本節(jié)課的教學重難點問題，這一點是毋庸置疑的.總而言之，在翻轉(zhuǎn)課堂的正式教學階段，教師在課堂教學中所扮演的角色僅僅只是引導(dǎo)者的角色，學生在課堂教學中完全處于主導(dǎo)地位.這樣的課堂教學方式將課堂真正還給了學生，又符合新課程改革的相關(guān)理念.

3課堂成果的交流和評價

經(jīng)歷過自主合作探究這一教學過程之后，我們還需要組織相關(guān)的學習成果交流.學習成果交流是非常重要的，同學們在相互交流的過程中，可以讓自身的思維得以更好的發(fā)散，且能夠取人之長補己所短.

例如，執(zhí)教《太陽能》一課的時候，經(jīng)過合作學習之后，各小組的同學均完成了本小組的研究報告.研究報告完成之后，筆者要求每個小組派出一名代表進行研究成果匯報.在匯報結(jié)束之后，還要求其它小組的同學對其進行討論和評價.當所有小組的同學均完成了匯報之后，筆者再進行總結(jié)性評價：“同學們今天的學習表現(xiàn)都非常不錯，每個合作學習小組均有效地完成了研究報告，這些研究報告涉及到太陽能三種利用方式中的具體領(lǐng)域，且擁有非常詳細的行業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù).對于這一點來說是非常值得肯定的.”

這里需要注意的是：課堂中的時間是非常有限的，因此用于成果交流和評價的時間并不是非常充分.為了讓成果交流和評價更加充分，筆者還要求各個小組的同學將研究報告上傳到相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，讓同學們利用課余時間對其進行進一步的討論與評價.這樣的討論和評價方式突破了課堂教學時間的限制，可以讓討論和評價表現(xiàn)得更為深刻.

翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐表明：翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中物理課堂中的運用是有效的，也是值得大力推崇和提倡的，它將學習的主動權(quán)適度地還給了學生，讓課堂教學呈現(xiàn)出更高的成效。

4將物理和實際生活相聯(lián)系

物理本身就是源于生活的一門學科，我們應(yīng)構(gòu)建生活化的物理課堂，要將物理現(xiàn)象和我們的生活相關(guān)聯(lián).從中可以發(fā)現(xiàn)，我們教授給學生的絕大部分知識都是和生活相貼近的，例如速度、水面上的倒影等.為了提升教學質(zhì)量，同時為了提升學生對于物理學習的熱情，在教學過程中，我們需要在引入新的物理知識之前，先講述與該知識相關(guān)的生活現(xiàn)象.一旦我們能夠嫻熟地將物理和生活聯(lián)系起來，這類的探究性實驗就能更加豐富多彩.同時也能夠讓我們的探究實驗生動不再乏味.

例如，當我們騎自行車的時候，這個騎車的過程就涉及了許許多多的物理知識，不僅有摩擦力、慣性，同時還涉及車鏈帶動輪子轉(zhuǎn)動等相關(guān)知識.當我們引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象時，就會有意識地往生活方面靠攏，從而使抽象的物理教學更具實際意義，落實物理的教學宗旨，學以致用.

總之，充分意識到探究性實驗教學在物理教學中的地位，有助于推進教學改革.因此，教師要積極發(fā)散自己的思維，結(jié)合實際的物理知識，推進切合實際的探究實驗，讓學生的物理學習更加高效，讓我們的教學質(zhì)量得到提升。endprint