簡析小學語文課堂教學的有效性

張中和

摘要：在小學語文教學中，提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。有效教學是有效地實現(xiàn)預期的教學目標的教學活動。以有效教學作為切入點展開的教學研究，沖破了孤立地研究教學方法的陋習，拓展了教學研究的視野，為教學的改革和轉型提供了理論支撐和實踐保障。開展有效教學研究有助于實現(xiàn)教師文化的創(chuàng)造，開拓了教師研究共同體的實踐空間；有助于聚焦學生成長的評價，使學生成長成為公認的衡量教學成效的標準。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

課堂教學是師生互動的多邊活動。要提高小學語文教學的有效性就需要教師有效地教，學生有效地學。因此我的體會是：

一、教師有效地教

1、提高備課的有效性。要提高課堂教學的有效性，必須在課前認真?zhèn)湔n，精心設計，才能確保課堂的有效?？梢詮囊韵聨讉€方面考慮：

（1）教學目標明確。教師在制定目標時一定要明確一節(jié)課上什么內容，學生重點應掌握哪些知識點，不同層次的學生應學到什么程度等這些問題都要在課前考慮到。

（2）注重教學資源的開發(fā)。首先是認真鉆研教材，抓住教材之間的聯(lián)系和區(qū)別，設計學習活動；其次是生活資源.緊扣教材與生活的聯(lián)系，把學生帶進生活，第三是網絡資源.搜集可以搜集的資料，把學生帶人情景中。

（3）注重教學問題的生成。教師在備課中要充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題，把提問的權利交給每個學生。

（4）注重教學方式的靈活選擇。為了能讓每一個學生都成為課堂的主人，這就需要教師根據不同的學生，靈活地選擇不同的方法，根據教學目標和內容，設計作業(yè)練習，在“新、趣、實”上下工夫，讓每一個學生都參與到課堂中來。

2、教師教學素養(yǎng)是使課堂教學充滿智慧的根本前提。充滿教學智慧的教師必然達成教學的高水平和高效率，既好又快地達到教學效果，即實現(xiàn)教育的終極目標——促進學生的健康成長的追求。具體而言，教師“有效教學”能力包括有效提問能力、清晰授課能力、課堂監(jiān)控能力等。其中清晰授課能力是“有效教學”的核心能力。有效教學以教師角色的轉變?yōu)榍疤?，因此，教師是實現(xiàn)“有效教學”的關鍵因素。在有效教學中，教師不再以知識權威和絕對權力的姿態(tài)走進教室“傳道、授業(yè)、解惑”，而是充當課程實施的積極推進者、平等對話者、行動研究者的多種角色。教師的能力正在發(fā)生著從傳遞力向創(chuàng)造力的轉變，教師的視野正在發(fā)生著從學科視向課程視野的轉變，教師的作用正在發(fā)生著從控制者向引領者的轉變。

3、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的興趣。一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設間題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。

4、充分發(fā)揮課堂效率。效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲.衡量一節(jié)課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，學生實踐需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的.這就要求教師在課堂上必須千方百計地提高這40分鐘的利用率。怎樣才能科學地利用好課堂教學時間呢？這就要求教師在認真?zhèn)湔n，認真鉆研教材，精心設計教案的基礎上，努力做到巧問、精講、壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間來聽說讀寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間（提問、討論、聽寫）以及學生實踐（作題、操作等）的時間三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立又互相滲透。這樣有利于提高40分鐘的教學效率。

5、講究教學方法。選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如閱讀課文就應該以自學為主.學生自學能力的提高是發(fā)揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用模仿類比，組織討論，練習測評等方法，有意識地教給學生學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學實踐證明：教給學生正確的自學方法，是交給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，學生一但掌握了它，就能受益無窮。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說結合起來，把讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，這樣有助于提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率.再如看圖學文，可以采用以圖導讀，圖文對照等方法，讓學生口述圖中內容。然后，熟讀課文相對應的段落，看看作者是如何描述這幅圖的，久而久之，既培養(yǎng)了學生觀察圖畫的能力，閱讀課文的能力，也培養(yǎng)了學生的作文能力。同樣，講讀一篇課文，教師可采用多種教學方法，但無論采取哪種方法，都應該以培養(yǎng)學生自學能力為主，讓學生學會自己開啟知識的大門。

二、學生有效地學

1、要讀出情感來。在指導學生讀時，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出請感，該讀出見解時讀出見解……邊讀邊想、邊畫、批、注是閱讀最基本最重要的方法.讀要從整體人手，不能“只見樹木，不見森林”。

2、悟要悟得出實效，即體會關鍵詞在表情達意方面的作用，體會詞句的表達效果。

3、思要活、散、實。使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維碰撞；既要發(fā)展形象思維培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展新思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

4、寫要得法有情，學習作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段方式以及表達情感的方法。

總之，提高語文課堂教學的有效性，語文教學活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的教學方法，提升孩子們對文本的感悟，才能使我們的語文課堂教學有實效。endprint