淺談區角游戲中的“偏區”現象

許海英

當前，活動區角的教育功能已被我們幼兒園所重視。我們為幼兒精心設置了不同活動區角，讓幼兒自由游戲，以促進他們各種能力的發展。我園在活動區角中開設表演區、美術區、圖書區、動手區、科學區、建構區和益智區等。在開展活動過程中，我注意到以下普遍存在的現象，如：許多男孩對“表演區”有偏見而無興趣，許多女孩只愿意跳舞而不愿意涉足其它，部分幼兒偏愛科學區、音樂，對美術不感興趣，部分幼兒只愿意畫畫、剪紙而不愿意跳舞。這種“偏區”現象不利于幼兒的全面發展，削弱了活動區的教育功能。

這種在區角游戲活動中存在著“偏區”現象，其產生的原因有很多，在進行了認真的觀察分析后，我們試著根據幼兒的個別情況尋找對策，在尊重、支持幼兒自主游戲的基礎上，努力培養幼兒在多樣化游戲中全面均衡地發展。

原因一：因幼兒自身興趣不同而導致偏區

我們都知道幼兒隨著個體發展的不同，他們的興趣不同，哪怕是對同一種事物，他們所探知的角度也不同，由此也影響著他們對活動區的選擇。有的幼兒愛唱愛跳，喜歡音樂區；有的幼兒文文靜靜，喜歡圖書區；有的幼兒動手能力強，喜歡動手區；有的幼兒活潑開朗，喜歡表演區；還有的幼兒酷愛繪畫，喜歡美術區，這些幼兒在他們喜歡的活動區里常常是百玩不厭，越玩越火。

每到區域活動時，到自主選擇的時間，有些孩子就會搬上小椅子很快地進入到那個區域，半個學期過去了，他還在那里玩得不亦樂乎，而對于其他的游戲他卻一點也不關注。

原因二：因對其他區域不了解而導致偏區

我們經常看到有些孩子，當活動開始時，他們圍著各個區域轉了一圈后，卻左顧右盼，不知自己該到哪個區玩，最后只好走到最傳統的區，圖書區。這類孩子一般比較膽小，不敢或不愿意與別的小朋友交往，導致對各個區域的玩法不了解，害怕自己不會玩或玩不好。又或者，有些幼兒總是喜歡在一個活動區活動，而對別的區卻沒有興趣，但是我們又不得不尊重孩子的選擇，不能強迫幼兒一定要離開哪個區，或者一定要去某個區活動。

對于此類孩子，我們采取“帶他進區”的方法，先由教師帶他進入每個區域，在區里，教師既是游戲的“指導者”，又是“參與者”，還是“觀察者”，及時給予幼兒一些幫助。帶他們玩遍所有的區，等他們熟悉了其他區的材料和玩法，教師就可以放手讓他們自己活動了。

通過講評，改善這種情況；如結束講評時，可讓幼兒講講今天在哪個區，高不高興？為什么等，以此來吸引其他幼兒；教師可利用一日活動中的過渡環節，通過講評其它區角的精彩游戲來吸引幼兒，這樣，就不會出現因對區域不了解而偏區的現象了。

原因三：因活動方式不同而導致偏區

每個區域的活動方法都有自己的特點：音樂區可以唱唱跳跳，表演區可以講講演演，建構區可以拼拼搭搭。這些區的活動形式自由，幼兒非常喜歡。但是，類似動手區、美工區、圖書區則有一定的活動規則、活動內容、活動形式及方法也比較單一，大部分幼兒是這里的稀客，活動時，這類區里往往是“空空蕩蕩”，而其他區里則“熙熙攘攘”。

對于孩子們特別感興趣的活動區，師生可以共同制作活動手牌，每個手牌上都有一位孩子的照片，每個區域里有一定數量的插手牌處，手牌插滿了證明此區角人數已滿，再要進來玩就得等下次了。這樣插手牌進區角玩游戲，既可以獎勵守秩序的孩子，也可以開展一些評比活動，還有利于幼兒的常規培養。其他區域孩子們也會插手牌去玩。還可以和孩子一起商定活動區的機動人數，由老師簽發特別通行證。這樣教師可以根據幼兒的興趣如何，以及有沒有偏區，來調節個別孩子的活動。

原因四：因材料的投放而導致偏區

“兒童的智慧源于材料。”區域活動的最大特點就是將教育目標隱性地體現于材料之中，既要引起幼兒的興趣，又要與教育目標取得一致的結果。而活動區能否引起幼兒的興趣，在很大程度上取決于區內是否有吸引幼兒的材料。材料的制作與投放是一項既重要又復雜的工作，因此，教師在選擇投放操作材料時。要把握本年齡段幼兒的基本特點，考慮材料對本年齡段幼兒的適宜性。同時，教師應該經常豐富、變換操作材料，但有時也會出現教師精心準備的材料不受幼兒歡迎的情況。比如在娃娃家，教師投放了真實的碗筷、蔬菜、點心等現成的東西；在理發店，投放了真實的小梳子、小剪刀等。這種真實的物品，不但引不起幼兒的操作興趣，而且抑制了幼兒的想像力、創造力，是不利于幼兒發展的。

“有材料陪伴”的學習，是孩子的學習特點，材料的適宜性，直接影響著孩子自主學習的成效。區域內的材料，除了要符合幼兒的年齡特點，具有操作性、可變性、游戲性以外，還應特別注意要能激發幼兒的想像力與創造力。游戲材料是誘發游戲主題，豐富游戲情節，促進游戲發展的主要動因之一。上例中，教師與其在娃娃家投入真實的碗筷、蔬菜、點心，還不如投放幾筒橡皮泥，讓幼兒自己動手根據游戲需要創造物品；理發店中與其投放真實的小剪刀、小梳子，還不如提供一些硬紙殼，讓幼兒自己想辦法以物代物，以培養其想像力與創造力。這是因為，游戲材料形象逼真但功能單一，幼兒就只能進行簡單的重復操作，游戲情節也會比較枯燥乏味，令人厭倦。另外，讓幼兒自己動手動腦，不僅使他們在游戲中興趣盎然，而且還促進了各種能力的發展。

由于引發幼兒偏區現象的原因很多，從某種意義上說，幼兒偏區對教師的指導提出了更高的要求。在區域活動時，教師應注意觀察并記錄每個孩子的一言一行，了解每個幼兒，不斷研究教育方法，這是很重要的。孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒是否已經具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思才能體現指導的價值，幫助我們不斷發現區角活動的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發展。同時，還可以進一步將主題活動與區角活動有機結合、互相滲透，使主題在區角中生成和發展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現出課程內容的整合性，促進了幼兒整體性的發展。經過不斷的觀察記錄——統計分析——著手解決，偏區狀況就會不斷得到改善。endprint