關于《區域經濟學》教學中運用情景教學法的幾點建議

吳勝利+馬青鋒

【摘要】情景教學法以建構主義教學理論和輸入假說理論為基礎，利用情景為學生提供有效的課堂輸入，幫助其完成有意義知識和實際解決問題技能的建構。在教學中充分運用現實社會發展需求的情景，充分利用各種視聽多媒體手段，讓學生熟悉實際問題，從現實問題解決入手，在模擬解決實際問題的學習中激發求知欲，實現從理論到實踐的轉變。本文對區域經濟學教學運用情景教學法所面臨的問題，提出改進意見，供大家參考。

【關鍵詞】情景教學法 區域經濟學 情景模擬

“授人以魚，不如授人以漁”，改變傳統的以教師“教”為主教學模式，轉變為以學生“學”為主的新教學模式。即：通過教師課前精心設計案例，精心構思每一個教學環節，精講多練，激發學生主動參與教學活動的熱情，實現由單一灌輸式教學向師生雙邊互動式教學的轉變，培養學生自主學習的能力和評判性思維能力。情境教學的理念和觀點需要在教育實踐逐步探索中不斷的完善，同時也需要不斷借鑒、并運用許多科學的理論。

1重新定義教師的角色和作用

基于項目導向的情景教學，教師的角色不同于傳統教學中的角色，具體體現在實施情景教學法的整個過程中的每個階段，教師的角色均不同。在第一階段，教師作為引路人的角色，即闡明知識點及案例情景內容；在第二階段，此階段學生作為學習的主導者，而教師扮演指導者的角色，即為學生解決具體學習情景中所涉及的問題和任務，并指導查找相關資料：在第三階段，教師作為主導者及評價者角色。對學生所完成情景任務作業做具體的點評和情景案例總結。需要指出的是，教師的最終點評與總結切忌“唯我正確，答案唯一”，而應采取相互學習，積極探索的態度，鼓勵學生敢于質疑，勇于探索，積極尋求不同的答案與結論。

當然，實施具體情景教學法，需要教師具有相當深厚理論功底及豐富的教學實踐經驗；需要教師有相當的運用理論知識解決實際問題的能力，特別是針對《區域經濟學》教學中，抓住經濟熱點問題并理性分析，在此基礎上根據教學重點和難點編撰出恰當的經濟活動情境。以上這些，無疑提高教師對理論知識結構的系統掌控能力、靈活運用多種教學方法能力，以及運用理論知識解決實際問題能力的要求。所以需要教師不斷積累各種素材，完善充實自身的理論知識體系，提高教學及科研能力；同時，需要教師在高校《區域經濟學》教學中，創造性運用教學方法，創新教學模式，形成自己獨特教學風格，提升教學質量。

2教學法實施時，學生適應階段過渡方面

傳統教學模式以教師講授為主，“滿堂灌”，不注重學生學習主動性的挖掘，導致學生思維僵化，求知欲小，學習熱情不高；而情景教學法作為新生的尚且沒有發展成熟的教學方法，許多具體的操作實施處在摸索階段，因此在被傳統教學氛圍渲染下，實施情景教學必然存在相當的難度。

特別是在最初階段，學生在短暫時間內無法適應，壓力大，自信心不足；由此產生的情緒性強，耐心不足的情況。故在實施情景教學的最初階段，作為教師必須充分做好各方面的準備。在完善自身的同時，教師應將自己的教學思路全面介紹給學生，使學生有充分的心理和思想準備：循序漸進，逐步引導其轉變思路，改變原有的被動式的學習方式，嘗試挖掘自身潛力，在學習探索中提高解決實際問題的能力。

3情景設置方面

區域經濟學課程采用情景教學模式的教學重點，在于培養大學生以問題為中心的思維能力及提高學生自我學習、自我總結能力，進而提高其解決現實生活問題的能力。一個值得注意的問題是，情景教學很難以任務涵蓋所有知識點，學生需要自己查漏補缺，在這個方面教師應該給予足夠的指導。

由于傳統灌輸式教學模式的長期影響，嚴重抑制了學生的自我學習、主動學習意識。所以，在應用此教學模式實施教改實踐初期，大學生會有相當的不適應，在從“被動學習”到“主動學習”的轉變過程中，有一定時間的心理以及情緒的波動期。所以，在情景設置時，應掌握由易到難，問題由簡到繁的原則。在開始時。教師的主要任務是培養學生學習的自信心與滿足感，設置相對簡單的學習情景及任務，學生能夠通過努力較輕松的完成。在學生學習的主動性與積極性充分調動起來并形成習慣后，教師可逐步增加學習情景任務的難度和規模。

4教學文檔創新方面

采用情景教學法的課程文檔與傳統教學文檔有一定區別，畢竟兩者的教學理念和課堂組織形式不同。教學大綱是依據確定課程的能力標準，建立能夠達成能力分解目標的學習情景，并建立學習情景和知識點的對照關系，力求情景對知識點的有效覆蓋，確立以情景任務重組知識點的總體規劃，以達到學以致用的目的。

教案，按照學習情景劃分教學模塊編寫，每個學習情景包括：問題情景、教學任務、教學目標、任務相關知識點、教學過程描述、教學環境、教學條件及學習方法建議等部分。講稿，依照每個學習情境設置可包含情景任務背景描述、學習目標描述、知識點描述、學生自主學習過程中常見問題的及解答等。其他文檔常用的有學習情景設計方案、單元評價表、教學活動任務表、記錄表、學生課外拓展活動記錄冊等。

5課程考核模式的改革方面

采用情景教學模式的課程考核，可采用課程的總評成績由單元成績、出勤情況及期末卷面成績綜合得出的方式。特別指出的是需要平時注重對教學單元學習效果的考查。即：依據每個學習情景單元收取學生的作業或任務報告記錄成績，成績也可采用教評、學生自評、互評的方式按照權重綜合給出，在學期末將各單元成績進行合并計算，列入平時成績項。

教學模式的創新即寓教于樂，情景教學法體現了教學過程的轉變，在經濟學教學中是一種嘗試性的創造活動。教學過程的實施和教學內容的范圍還有待進一步探討。無論教學模式如何創新，其目的都是培養大學生較高的素質和較強的社會競爭能力。endprint