論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究

孟利萍

【摘要】邏輯思維在無形中直接影響到一個人的學習、工作以及生活，本文就如何在小學數學課堂教學中培養學生邏輯思維能力展開積極討論，旨在幫助小學生盡早培養自身的數學邏輯，促進自我全面發展。

【關鍵詞】小學數學教學 邏輯思維能力 教學方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0161-02

小學教育是基礎性教育，小學階段是小學生思維邏輯養成的初始階段，因此，小學時期數學邏輯思維的培養至關重要。于小學生而言，其年紀尚淺且缺乏一定的邏輯方面的訓練，其各方面的認知能力也比較差，故而，小學數學教師要積極探索新的教學模式，不斷完善自我教學，以提高小學生的邏輯思維能力。

一、根據教學要求、精心設計教學方案

數學教師在教學過程中不能盲目且隨意的開展課堂教學，在授課前，數學教師要仔細研讀數學大綱有關本節課的教學要求，精心選取教學素材，設計教學方案，在有效的課堂教學中培養小學生的邏輯思維。

比如說在之前的《角》的教學中，二年級小學生對“角”的概念比較陌生，并且“角”這部分內容比較抽象，這樣的課程就需要數學教師用心設計教學環節，科學的引導小學生完成“角”的學習。首先，教師要帶領同學認識本節課教學所要達到的目標：了解銳角以及鈍角的數學概念，學會辨別銳角、直角以及鈍角，明確角的大小與張開程度以及邊長之間的關系，并且培養學生觀察以及動手操作能力。數學教師要根據小學數學的實際教學需求實際開展課堂教學，有計劃、逐漸深入深入。首先要帶領同學們認識基本的角、會畫角、做練習、攻克重難點以及總結。數學教師根據設計好的教學方案開展教學，讓同學們充分了解有關角的具體內容。

二、巧設教學問題、增強思考互動

小學生對未知事物產生好奇從而引發思考，數學教師可以充分抓住小學生的這個學習特點開展教學。數學學習深奧且復雜，但又生活化，只有具備良好的邏輯思維，小學生才能較好的進行數學學習。因此，數學教師在開展教學活動中應該根據教學內容適當拋出與其相關的數學問題，引導同學們積極探索、解決問題。課堂互動營造了一種濃厚的數學學習氛圍，這樣的學習環境下，小學生的數學學習興趣以及積極性將得到激發，促使其投入到數學探索中，這樣的教學方式極大地鍛煉了小學生的邏輯思維。

比如說在學習《時分的認識》這節課時，二年級學生早在一年級就學過整時、半分的具體內容，所以，數學教師在開展本節課的教學活動中可以用問問題的形式完成課程導入。首先，教師可以用猜謎語的方法引出本節課的重點-鐘表，然后讓同學們看自己的表，提問表上有什么？鐘表的一圈有多少個小格？時和分有什么關系？老師拋出教學問題，然后讓同學們小組合作探究，通過自主學習，相互合作，掌握本節課的大體內容，與此同時，教師要與到小學生同步互動，及時發現學生互動過程中所出現的問題，并且對其進行有針對性的指導，充分了解學生在互動學習中存在的困難，然后重點排查、解決問題。用教學問題引發小學生的自主思考，小組合作探究培養了小學生的自主探究能力以及發散性思維，大大提高了數學課堂的有效性教學。

三、根據學生學習實際需要、個性化培養學生數學邏輯思維

填鴨式數學教學“一言堂”現象普遍存在，數學教師在教學中沒有充分發揮引導性作用，忽視了小學生的不同學習需求。小學生自身學習能力不同，每位同學在數學學習中都有自己的學習方法，從而也就需要從數學教師那里尋求數學教師在課堂沒有講過的內容。數學教師應該真實了解每一位同學的學習理解能力以及思想活動特點，根據學生實際數學學習的不同開展個性化教學。

比如說在教學生簡便運算時，數學教師可以給學生提供多樣化的解題方法，以供不同邏輯思維同學進行數學學習。即便是簡單的56+24=80，教師給學生講解不同的運算方法。第一，可以先算56+20=76，然后再算76+4=80。第二，可以先算50+20=70，再算6+4=10，隨后70+10=80。兩種不同的方法各有其特點，學生可以根據自身學習特色隨意選擇。

四、多媒體教學，教、學、做三位一體培養邏輯思維

信息技術的發展促進了我國課堂教學方式的不斷革新，在數學教學中有效結合多媒體技術，實現課堂教學、學生學習以及課后練習的教學一體化。多媒體教學資源豐富，內容涉及廣泛，視聽結合、圖文并茂的數學教學能夠引發小學生主動思考，自主探究，無形當中提高了自身的數學思維邏輯性。

比如說在學習《可能性》這部分內容時，小學數學教師可以用投影儀以及PPT課件創設一個摸球的教學情境，大屏幕上展示三個盒子，盒子內分別裝有不同顏色的球，分別是全紅球、黃球加綠球、紅球加綠球加黃球，然后老師來巧設數學提問，讓同學們體驗“可能”、“不可能”以及“一定”事件發生的狀態，由此來判定生活中的可能性事件。隨后，數學教師可以在網絡平臺上發布課后練習，在多媒體的幫助下，實現課堂教學、學生學習以及課后練習三位一體培養數學邏輯思維的教學任務。

四、總結

新的教學形式下，小學數學教師肩負著比以往更重的教學任務，現代化的數學教師不應只注重傳授傳統的課本知識，而且應該著重培養小學生的數學邏輯思維能力，提高其數學學習理解能力，幫助其更好的開展數學學習。

參考文獻：

[1]劉江紅. 小學數學邏輯思維能力培養的探索[A]. 《教育科學》編委會.2017年4月全國教育科學學術科研成果匯編[C].《教育科學》編委會：，2017：1.

[2]李萍. 在小學數學教學中如何培養學生的獨立思考能力淺談[J]. 中華少年，2017，（19）：160.endprint