新課程標準下初中生英語文化意識培養的必要性

【摘要】2011年國家教育部修訂頒布的《義務教育階段英語課程標準》，規定了基礎教育階段英語課程總目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生的語言技能，語言知識，情感態度，學習策略，文化意識等素養整體發展基礎上。語言知識和語言技能是形成綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，然而，目前在外語教學中如何進行文化教學，如何培養學生的文化意識仍是一個亟需解決的問題，還需要廣大教育工作者堅持不懈的努力，在教學過程中注重培養學生的文化意識，從而提高學生的跨文化交際能力，保障跨文化交流順利進行。

【關鍵詞】初中英語 文化意識 培養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0034-01

語言是一種社會現象，不能脫離文化而孤立存在；文化是語言的載體，單純學習語言知識并不能完全理解和掌握語言，只有理解了語言的文化內涵，才能真正掌握一種語言的真諦。另外，基礎教育階段英語課程總目標是培養學生的綜合語言運用能力，這就要求英語教師將語言教學和文化教學有機結合起來，在教學過程中把培養學生的文化意識作為重要目標。

一、語言與文化的關系

語言與文化相互依賴、相互影響。語言是文化的重要載體，全面地儲存著文化的整體信息；文化對語言有制約作用，文化意識是語言交際的思維基礎。一個悠久優秀的文化必然有著不可捉摸的抽象語言，而優秀文化本身又會不斷發展語言。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。 在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類的先進文化的熏陶，有益于培養國際意識。

二、語言理解與文化理解的關系

鑒于語言是一種特殊的文化，是文化的重要載體，所以語言理解包含著文化理解，同時語言理解更需要文化理解；語言理解的層次越高，文化理解也就越高。換言之，對于非漢語背景的學習者而言，兩個層次的理解都是需要的。

北京語言教授周思源先生認為，漢語學習初級階段的文化定位表現為“文化因素”或“文化背景知識”；目的語 學習越往中高層次發展，接觸的文化越來越高，學習的內容越以專門文化的面貌出現。“豐富的文化知識為語言表達提供了大量潛在的可能性。

三、培養初中生英語文化意識的必要性

1.國際社會發展、交流的需要

當今世界正處在大發展和大調整時期，世界多極化和經濟全球化快速發展，將世界人民納入到一個共同的“地球村”之中，跨文化交流成為每個民族生活中不可缺少的部分。文化差異是跨文化交際、溝通的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已成為整個世界共同面臨的問題。

2.英語在國際社會發展中自身的地位

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具，在國際生活、交往中占支配地位，以至于非英語國家的人民在經濟文化事業的發展中或在國際交往中仍然因為母語不是英語而常常感到處境不利。 21世紀的今天，英語早已普及化、大眾化，學習和使用英語對吸取人類文明成果、借鑒外國先進科學技術、增進中國和世界的相互理解具有重要的作用。

3.外語教學中對學生交際能力的重視

目前，在外語教學中，人們已經把外語的社會功能，即交際功能，作為教與學的核心，把來自社會各個方面交流的需要作為外語學習的原動力。中國文化與外國文化有著明顯的區別，不了解兩種文化的區別就會造成交際障礙。例如：對于別人的贊揚，中國人通常會否認以表示謙虛，但英語國家的人們往往以“Thank you”來表示接受。

4.初中生獨特的認知特點和年齡特征

對于初中生來說，他們求知欲強，對新事物接受快，對整個世界充滿了好奇，想了解異域國度子民的生活方式、風俗習慣等。因此，英語教師應該根據學生的語言水平、認知能力和生活經驗，創設盡可能真實的跨文化交際情境，讓學生在體驗跨文化交際的過程中，逐步形成跨文化交際能力。

新的義務教育階段英語課程標準，將英語課程總目標確定為學生的綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成則是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的綜合發展的基礎之上；在實際教學過程中，英語課程標準首次把“情感、策略、文化”引入整體課程框架。

新課程標準對初中生應達到的文化意識標準的描述：

（1）知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語

（2）對一般的贊揚、請求、道歉等做出適當的反應

（3）知道是世界上主要的文娛和體育活動

（4）知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱

（5）知道主要英語國家的首都和國旗

（6）了解主要英語國家的重要標志物，如英國的大本鐘等

鑒于《英語課程標準》首次把"情感、策略和文化"引入整體課程框架，在培養跨文化交際的意識與能力方面均提出了較為切實可行的具體目標，所以我們在初中英語教學中必須認識到初中學生英語文化意識培養的必要性，并且要考慮學生的年齡特點和認知能力，堅持適用性、階段性、趣味性等原則，并善于采取多種策略，在教學起始階段使學生對中華文化異同有粗略的了解，激發學生學習的興趣；在英語學習的較高階段，通過擴大學生接觸外國文化范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別力，進而培養學生的文化意識，提高學生的跨文化交際能力。

學習和掌握一定的文化意識是新世紀公民必備的素養之一，英語作為一種國際語言，在世界交流之中起重要的作用，這就對我國基礎教育階段英語教學提出新要求：提高學生英語文化意識，培養學生運用英語進行交際的能力。總之，在新課程標準的感召下，英語教師在教學過程中需要充分挖掘課程的文化內涵，在實際教學過程中多給學生講解一些外國歷史、風俗等文化知識，幫助他們掃除因文化背景知識匱乏所帶來的理解障礙，從而 提高學生英語文化意識，最終形成較強的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]陳俊森，樊葳崴，鐘華. 跨文化交際與外語教育[M] 武漢：華中科技大學出版社，2005

[2]秦敏，《淺談新課程標準下初中學生英語文化意識的培養的必要性和策略》[J]， 2010

[3]中華人民共和國教育部，《義務教育階段英語課程標準》[M]，北京：北京師范大學出版社，2011

作者簡介：晁偉紅（1986-），女，研究生學歷，助教，鄭州工業應用技術學院，研究方向：英語教育。endprint