探索在數學課題教學中如何培養學生的問題意識

唐正海

[摘要]課堂是學生學習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力，只有在寬松、平等、和諧的氛圍，才能誘發學生的創造興趣，創造思維。而問題是數學課堂的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。正如愛因斯坦所說的：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”因此，培養學生善于發現問題，提出問題的能力是數學課堂教學中非常重要的一環。如何結合小學數學特點以及小學生的認知規律，培養學生的問題意識，提高學生的質疑能力呢？

[關鍵詞]小學數學 課堂 問題意識

一、營造輕松和諧的課堂氣氛，讓學生敢提問題

民主和諧的教學氛圍，自由自主的學習環境是學生敢于提問的前提和基礎。有了這樣輕松的環境氛圍，學生心理就有了安全感，提問就會無所顧忌，輕松思考，自由發表意見和見解。所以，首先要轉變自己的教育教學觀念，教師不要以“權威者”自居，而要“蹲下身子”與學生平等交流，正確看待學生的創造潛能以及小學生好奇心所引起的“問題”潛能，相信每個學生都能提問。其次，教師要成為學生學習的參考者、合作者與討論者，留出足夠的時間與空間讓學生暢所欲言。然后，教師要學會聆聽，正確面對學生的提問，鼓勵學生質疑問難，異想天開，最大程度保護學生的好奇心和自尊心，營造積極、自主、和諧的課堂教學氛圍，建立民主，平等的師生關系，這樣，學生就會逐漸形成強烈的問題意識，在良好的課堂氛圍中大膽質疑，敢于提問。

二、創設問題情境。讓學生想提問題

（1）創設生活情境，讓學生“疑”中問。問題不是憑空而來，想讓學生提出問題，就必須讓學生發現問題，進而才能提出問題。因此教師要善于把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于學生實際的生活情境之中。比如在教學“觀察與測量”時，組織學生分組測量數學課本的長度，第一組學生量出課本大約是一枝鉛筆長，第二組學生量出大約兩個手掌長，第三組量出大約一個文具盒長，第四組量出大約五個橡皮擦長。這時引導學生進行思考：各組量出來的數不同、量也不同，怎么辦？有的學生就會提出“有沒有一個統一的長度標準”這樣的問題。于是就得出了結論：需要統一的標準長度單位。這樣就使學生體會到建立統一標準單位的重要性和必要性，產生繼續學習的強烈愿望。

（2）創設趣味情境，讓學生在“趣”中“問”。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”創設富有趣味性的情境，就是給學生提供讓問題意識萌芽的的土壤，讓學生積極思維。課堂教學中，教師可采用講故事、做游戲等方式，把枯燥的數字、符號、抽象的概念、公式變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發學生的新奇、興趣和疑問，使學生全身心地投入到教學活動中。如在教《周長與面積的關系》時，可以這樣創設情境：一天，喜洋洋與懶洋洋等一起玩捉迷藏的游戲，不小心，喜洋洋躲到灰太狼的家里來了，灰太狼正餓著呢，看到喜洋洋真是太高興了，心想可以飽餐一頓了。但是灰太狼為了表示它很仁慈，就給喜洋洋一個機會，它們賭一把，喜洋洋輸了就要被吃掉，贏了就可以被放走。它們賭的是一道數學題：用籬笆（規定籬笆長度，即周長一定）圍一塊長方形的花圃，誰圍的花圃面積最大誰就是勝方。同學們，你能幫助喜洋洋逃離險地嗎？這里利用了動畫片《喜洋洋與灰太狼》的故事為背景，深深吸引了學生，那種好勝心驅使學生更加積極主動地去探求知識。

（3）創設懸念情境，讓學生在“奇”中問。根據小學生求知欲強，好奇心重等心理特點，在新課引入時根據教學內容創設懸念，來誘發學生揭露秘密的問題意識。例如：在教學“能被5整除的數的特征”時，我非常自信的對學生說：“你們給出任何一個數，我不要計算就能很快告訴你們這個數能不能被5整除。”結果孩子們一個個報數，教師回答，學生驗證。老師回答都對了，可真神！這時孩子們在強烈的好奇心驅使下，便產生了這樣的問題：究竟能被5整除的數有什么特點？從而使學生帶著強烈的學習動機和問題意識主動去探究知識。

（4）創設辯論情景，讓學生在“用”中問。在數學教學中，抓住有價值的問題，組織學生展開辯論。如在教學僦計》時，我是這樣創設情境的：老師今天特別開心，因為今天是我的生日，我想邀請我們班的小朋友參加我的生日，我打算用一百元給你們準備一些水果，可是我不知道哪種水果多買一點，哪種水果少買一點，怎么辦呢？學生展開辯論幫助教師解決了這一問題，并統計出結果，選擇表格形式統計數據，然后分析統計表中的數據。通過創設怎樣買水果這一辯論情境，引導學生對喜歡的水果進行統計，調動了學生探索數學的興趣，達到了滿足學生探求生活奧秘的好奇心，也使學生體會到數學是生活的一部分。更重要的是讓學生經歷收集信息，運用數據描述信息的過程，培養了學生從數學的角度提出問題、分析問題、解決問題的能力。

三、指導方法，讓學生善提問題

（1）直接式提問。概念、法則、公式教學常用到直接式提問，即就同一概念、法則、公式從不同角度提出不同的問題。如“學習四邊形”時，學生可以從“什么是四邊形”、哪些圖形是四邊形”等方面提問。

（2）比較式提問。計算、數的讀寫教學常用到比較式提問。通過比較，學生會發現知識的相同點與不同點，從而拓展了學生的思維空間，使學生更牢固的掌握數學知識。進而達到對知識融合貫通，舉一反三，觸類旁通。如在學習小數的讀法時，先讓學生讀幾個整數，通過對比，孩子們明白了小數的小數部分是按讀車牌號碼的方法讀。從而明白了區別，加深了印象。

（3）聯系式提問。幾何圖形教學常用到聯系式提問。教學中，教師應讓學生充分參與教學過程，引導學生聯系所學知識展開想象，開拓思維去發現問題，從而解決問題。如推導長方形和正方形的面積公式時，教師引導學生用小正方形去鋪一鋪的方法得出結論。同時再聯系正方形和長方形的周長公式提問。

我國教育家陶行知說過：“發現千千萬，起點是一問。”問是開路先鋒，問是深耕之犁，學生的學習是一個不斷獲取新知識的過程。在這個過程中，學生比老師更需要問題能力。因此在課堂教學中，教師要善于創設問題條件，引導學生積極主動質疑，提高質疑水平，使學生從小養成敢問，樂問，善問的好習慣。endprint