芻議小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力教學(xué)

郭仕光

摘要：小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的關(guān)鍵時期，而計算能力的提高又是通過口算、筆算的練習(xí)等多種方式實現(xiàn)的，可以說，小學(xué)數(shù)學(xué)有效開展口算教學(xué)非常關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，能為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；口算教學(xué)；方法

小學(xué)數(shù)學(xué)中的口算教學(xué)比較單一、枯燥，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生。隨著新課程改革的深入發(fā)展以及教材的修訂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣角度考慮，為計算教學(xué)增添了許多比較新穎的東西，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生看似更愿意也更有興趣去學(xué)習(xí)，可是學(xué)生的計算能力卻在一步步地倒退，因此我們不得不反思我們教學(xué)了，對比今昔兩種計算的教學(xué)，我們必須要在新課程的背景下加強(qiáng)學(xué)生的計算訓(xùn)練，否則學(xué)生的計算水平將不堪設(shè)想。

一、小學(xué)生口算錯誤成因

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對口算能力比較薄弱，從平時的家庭作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)，很簡單的口算題，也會出現(xiàn)錯誤，這是“粗心”造成的。實際上，學(xué)生在口算中出錯的原因是多方面造成的。從課堂作業(yè)的批改中也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生口算出錯。如一些學(xué)生常把“+”看作“-”，或把“45”看成“54”等。

在教學(xué)中曾遇到的：學(xué)生在進(jìn)行連加連減或加減混合的計算，把第一步的結(jié)果當(dāng)成最終結(jié)果。如在計算8+6-9時，有學(xué)生便將結(jié)果寫成14，而正確結(jié)果應(yīng)該是5，這樣看來明顯就是學(xué)生分心所致，漏掉下一步計算。

二、提高小學(xué)生口算正確率策略

（一）幫學(xué)生逐步樹立自信心

班級中總會出現(xiàn)一些后進(jìn)生，他們在知識接受時，速度總比別人慢，對于這些學(xué)生我們要有足夠的耐心和信心。數(shù)學(xué)中要學(xué)生計算的東西比較多，而這些學(xué)生計算經(jīng)常出錯，日積月累，他們對數(shù)學(xué)會產(chǎn)生畏懼的心理。這時候如果老師再去打擊他們，相信長此以往只會讓他們更加自卑。因此我們要用自己的關(guān)心去融化他們的自卑心理，用自己的耐心讓他們能扎實地掌握新的知識，從而幫他們逐步樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然對于學(xué)生表揚(yáng)比批評效果會更好，所以當(dāng)他們有一些進(jìn)步時，我們應(yīng)該及時地對其進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們信心倍增，能以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）注重培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣

當(dāng)然我們也不能缺少對學(xué)生的教育，讓他們明白計算特別是口算在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，讓他們從思想上逐步重視起口算，并且養(yǎng)成認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。相信長此以往就不會出現(xiàn)在解決問題時出現(xiàn)列式計算卻計算結(jié)果出現(xiàn)錯誤，更不會在直接寫得數(shù)時出現(xiàn)好多題的錯誤了。

（三）明算理，懂法則

口算教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握計算的法則、方法。其中，弄清算理是關(guān)鍵。如“湊十法”的教學(xué)，可先讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，完成實物操作過程。通過擺弄學(xué)具及眼、手、口多種感官的協(xié)同活動，幫助學(xué)生形成豐富的表象。然后，讓學(xué)生詳細(xì)說出自己的思考過程，為實現(xiàn)認(rèn)識從具體到抽象的過渡做好準(zhǔn)備。如9+4可表述為：9和1組成10，4可以分成3和1，9加上1得10，再加上3得13。最后，經(jīng)過9+3，9+5等練習(xí)，概括出“湊十法”的方法與規(guī)律：“看大數(shù)，拆小數(shù)，先湊十，再加幾”，這樣經(jīng)過感知觀察形成表象抽象概括三個學(xué)習(xí)階段及相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生實現(xiàn)了從具體到抽象，又從抽象到具體的這一認(rèn)識過程，既弄清算理，又掌握了法則，保證了初期口算的正確性。

（四）重視思維過程，形成口算技能技巧

口算能力的形成是一個漸進(jìn)的過程。在理解法則階段，學(xué)生總是進(jìn)行著詳盡的、展開式的思維過程。在形成計算技能的計算過程中，學(xué)生的思維活動是在逐層次的簡略、壓縮，計算的步驟逐步地簡化，計算推理過程也逐漸簡縮。到最后，由于計算技能的熟練，一些簡單的計算能脫口而出，實現(xiàn)計算思維活動的“自動化”。為此，教學(xué)中應(yīng)采取先慢后快的原則。訓(xùn)練初期，可側(cè)重于法則的理解和基本計算方法的掌握，只要求正確，不要求速度，著力于鞏固口算知識，為技能的形成打好基礎(chǔ)。隨著知識的深化，可在練習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，并加強(qiáng)算法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步簡化思維過程，形成口算技能技巧。 5、家校結(jié)合，學(xué)以致用

孩子的學(xué)習(xí)需要多方支持，家庭教育很重要，教師布置的家庭作業(yè)，家長督查孩子完成情況，檢查是否正確，最后在作業(yè)下面簽名，到學(xué)校教師再檢查。家長、教師雙方攜手關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)、成長，效果是不言而喻的。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的口算興趣

口算枯燥乏味，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。興趣是最好的老師。因此，在學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的口算興趣顯得尤為重要。教師要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”。根據(jù)低年級學(xué)生好動、好勝心強(qiáng)的這一心理特點，采用多種訓(xùn)練形式代替以往單一練習(xí)的形式。如低年級的口算可以采用開火車、找朋友、對口令、搶答等游戲活動形式進(jìn)行口算。高年級的學(xué)生口算教學(xué)時可以結(jié)合手勢等多種形式的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使每個學(xué)生都積極參與，這樣才能收到事半功倍的效果。口算訓(xùn)練要持之以恒，堅持做到課前三分鐘進(jìn)行口算練習(xí)，為今后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的運算打下扎實的基礎(chǔ)。

總結(jié)：

綜上所述，口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的口算能力，不是一朝一夕的，要長期堅持，從源頭抓，要分析口算錯誤成因，對出現(xiàn)錯誤，怎么想方設(shè)法找對策，運用形式多樣，穩(wěn)中扎實有效的方法，堅持每天的專項訓(xùn)練，開展豐富有趣的游戲活動，家校結(jié)合，學(xué)以致用，共同提高口算教學(xué)。我們教學(xué)中如果能理會教材中編者意圖，必要時用舊知作鋪墊，處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系，注意訓(xùn)練學(xué)生的口算能力，進(jìn)行有效的計算教學(xué)，并堅持不懈地付之行動，一定能取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊春霞.《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》，2009年第2期

[2] 顧立軍.《試論小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效策略》，《中小學(xué)教學(xué)研究》，2012.04.10，期刊。endprint