城鎮小學語文課堂教學有效性的實施策略

雷莉

摘 要：教育部發布的針對基礎教育的新大綱和新課程也更加注重語文教學的實效性，在課堂有限的時間內讓這生命得以延續，更好的完成基礎教育，是擺在每個基層教師面前的問題，尤其對于城鎮小學，教師的引導作用和培養學生學習的興趣和自學的能力愈發顯得重要，只有這樣，才能在實際教學中提高課堂的有效性，才能符合基礎教育對語文教學的要求。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；有效性

《小學語文教學大綱》指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。……逐步培養學生的自學習慣。”從目前小學語文教學的總體情況來看，課堂教學的有效性普遍不高，那么如何演繹教學內涵，提升孩子們對語文的感悟，讓我們的語文教學呈現實效性呢？本文通過多年語文教學經驗的總結，對城鎮小學語文教學的有效性提出一些見解。

一、切實為學生創設自由寬松的學習環境

自由寬松的學習環境是學生充分思維的必要條件，給學生充足的自由思維的時間，是體現學生主體地位，促進學生自行探究和培養創新精神的保證。教師要避免提出問題后學生無思維時間馬上回答的現象；克服學生的學習時間安排安全受教師控制、學生主動獲取、形成、發現知識過程的學習時間被忽視的傾向；改變學生缺乏自我選擇學習的機會、缺乏自主學習的時間、在學習活動中處于被動的狀態；還要修改教學時間的機械平均分配，既缺乏靈活性又不利于教學內容安排和學生學習活動的連續與完整的刻板程序，從而在學習環境上給予提高課堂有效性的保證。教師只要充分挖掘和利用現有資源，創造性地開展語文綜合性學習活動，就能充分調動學生參與的積極性，培養學生熱愛家鄉建設的思想感情，提升學生的語文綜合素質。這也是小學提高語文教學的課堂有效性的重要手段。

二、課堂上積極把學習主動權交給學生

把學習主動權交給學生，就是培養學生的自學能力，它是提高課堂教學有效性的直接途徑。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。為了能更好的開發學生智力，發揮其在學習中的主體作用，提高學生的整體素質，提高教學的課堂有效性，必須培養學生的自學能力。

（一）激發學生的學習興趣。興趣能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。對于小學生來說，讓其在課堂的四十分鐘內集中注意力去學習并不是一件簡單的事情，因此，激發學生的學習興趣尤其重要。在教學過程中，可以采用下列辦法來激發學生自學的興趣：首先，以疑激趣：學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。其次，以境引趣：教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。有條件的地方，可以采用幻燈片的形式，不具備多媒體教學的地方，可以搜集圖片，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。再次，以讀生趣：讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。通過以上三個手段，可以有效地激發小學生學習語文的興趣，更好的提高學生的自學能力。

（二）樹立學生自學的信心。要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出的問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。一旦學生樹立起自學的信心，便會更加主動地學習，思考，達到提高課堂有效性的目的。

三、教師透徹理解自己教學的教科書

教師的作用在小學教育中發揮著重要作用，尤其是對于城鎮小學語文教學，教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與課本的有機結合，對課堂教學的有效性起著根本上的影響。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解課本，要“在課本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養。

語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性與‘人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具也就無法成為工具，‘人文也就無所依附。我雖然執教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。從而達到對書本的深度理解，先從自身把問題解決，才能更好的教育學生，才能為提高教學的課堂有效性夯實基礎。

結 論：小學語文教學的課堂有效性是小學語文教學的根本要求，小學語文教學的對象是處于成長發育期的兒童，有著其不同于初高等教育的獨特性，因此，提高教學的課堂有效性是必須實現的基本目標，只有這樣，才能符合對學生完成基礎教育的內涵。

基金項目：本文系甕安縣2017年教育科學研究課題《城鎮小學語文課堂有效性研究》的相關研究成果。

參考文獻：

[1]朱作仁《小學語文與教學心理學導論》上海教育出版社（2001.）

[2]紀大海《現代人才品質與新人本教育》《教育研究》2000.11.endprint