一個紙團引發的思考

何紅琴

【摘要】在一個科學化、民主化程度不斷提高的社會里，凡事都要講求一個有法可依，有法必依。學校提倡“全面育人，全員育人”的大德育觀，就是要強調校園里的一切存在都是關乎教育的。對學生進行行為習慣養成教育，是當代學生自身發展的需要，也是學校面對未來挑戰作出的必然選擇。

【關鍵詞】德育教育規范德育教育途徑

“全面育人，全員育人”

“嗖”一下，一團白紙拋向衛生角，“啪”一下，掉在地上，此時，扔紙團的同學準備來撿拾它。一旁的同學說道，“有什么關系，呆會值日生會來掃的，管他的……”經旁邊同學的提醒，那位扔紙的同學，就真沒有去撿拾，而是重新回到了座位上。

可憐的白紙，就這么孤零零的躺在了地上……再也沒有人注意到地上這團白紙。這件事，就在我眼皮下發生，正準備走過去，把它撿拾起來“物歸原處”。只見一位進教室的同學，不知是有意還是無心，把那團紙再次給像踢足球一樣，讓它如“子彈般的在空中再飛一會”，“嗖”一聲落到了更遠處，任由它了。一個追逐的身影，向那紙走去……

這就是發生在我們身邊的教育“小事”。一個看似微不足道的小事，但在我看來，卻深深刺痛了教育者苦口婆心的說教，刺傷了我們教育者所希望培養的祖國未來接班人的“理想形象”。那么，我們的教育到底應當怎樣來教育和引導我們的學生關注自己身邊諸如此類的“小事”呢？

一、建立健全德育教育規范

在一個科學化、民主化程度不斷提高的社會里，凡事都要講求一個有法可依，有法必依。所以，學校的德育管理工作也是一樣的，只有做到這兩點，我們的教育才是有立足之本，發展之基的。縱觀我校德育教育的相關制度、規范，可以說是豐富而完善的。但是，我們擁有了這些就能一本治天下，一勞永逸嗎？答案是否定的。制度畢竟只是規定了在大多數情況下的相對處理意見，很難周全的考慮到不同時空情境下，我們學生出現的具體問題。這里就給我們執行規范的人，主要是班主任及德育管理者一個考驗“德育教育必須要有法可依，但又要注意到在不同的時空背景下，不同年齡段里的學生的個性等現實問題?！蹦敲?，這就要求我們的管理者，在具體的實施過程里，不斷的豐富和完善德育教育管理的規矩、措施。

總之，德育教育是在有法可依，有法必依的前提下進行的。但是又不能完全按照我們所規定的“死”的框架內，解決完所有的問題。這就給我們提出，任何事物的存在與發展都是一個相對漸進的過程。永遠不能停留在固定的思維框架內看待事件發展的具體情況。

二、創新德育教育途徑

創新德育教育的途徑，在很多的文章雜志里早有了較多的論述?？偠^之，大家談的關鍵點大多都集中在——改變以往空洞說教、填鴨式的德育教育方法。應當改為更加科學化、人性化的德育教育方法。這里，我就如何體現更加科學化、人性化德育教育措施，提出我的觀點——案例引領，對比內化。

關于案例教學，在具體的課堂里體現得很明顯。但是在我們的德育教育體系里，如何突出他的重要地位、重要意義呢？我在此僅以——學生座位日常垃圾處理的習慣養成教育談談一些做法和感受。

首先，可以用相機，不定期的給班級形象、學生個人形象拍照片，為主題班會做資料準備。當學校要求搞一次以“文明伴我行”的主題班會時。就把生活中搜集的素材，尤其是班級發展過程里出現的各種不文明的照片、文字材料等整理出來，制作成幻燈片，配置以相應的音樂，在班會課時，將聲、光、色，圖文并茂，深情并茂地講述這所有的故事。學生都會感動，或為不文明行為可恥，或為文明行為欣慰。這樣的親身案例教育，他是具有可操作性，有實效的。

同樣，可在日常班規里制定“每天都要不定時的‘整理桌面、抽屜，處理好自留地”的管理措施。這里所強調的桌面、抽屜，是讓我們的學生能很好的規范自己的座位形象，從書籍的大小、門類的劃分，到當天作業完成的先后重要性，提醒自己的桌面要保持相對的干凈、整潔；當然了，關于“自留地”就是指學生座位四周，一天24小時，都要保持干凈、整潔。只要我們人人都做到了讓自己的四周干凈、整潔，讓那些“垃圾，回到自己的‘家”，那么，何愁我們的教室不完美、不漂亮呢？

案例教育，他遠離了我們空洞的說教模式。他在大量事實面前，告訴我們的受教育者，什么是真善美，什么是假丑惡；案例教育，以其故事的真實性，圖文的生動性，對我們的受教育者的心靈有著潛移默化、潤物無聲的教育效果。所以，在我們的德育教育中，應該從細微處發現，從小事中積累，以事實說話，以案例育人。

三、身體力行。言行一致

“一花一草總關情，一事一物總育人”。學校提倡“全面育人，全員育人”的大德育觀，就是要強調校園里的一切存在都是關乎教育的。不僅我們的教師是育人主體，同樣我們的被教育對象，在相對的條件下，一樣充當著育人的作用，比如優秀生的榜樣示范作用，高年級的學長對低年級的的引領、帶動作用。但在這里，我著重要強調的是做為學校實施教育的主體——教師，我們要改往日穩坐圣壇、可敬而不可親的嚴肅形象。我們要明白，在實施教育教學的過程里，也是和學生一道成長的過程。正如一位教育名人說道“教育，就是一個不完美的人，帶領著一群不完美的人在追逐著完美。”既然我們自身都不可能完美，那么，我們有什么理由放不下自己改錯、成長的所謂面子呢？

身體力行，言行一致，是我們實施德育教育的前提條件。我們每一個人都有著一個從不懂事——懂事——成熟的成長過程。所以，當我們提出對學生管理的措施時，不是我們就可以遠離教育場，身為局外人。相反的，我們也應當成為遵從規范的踐行者，只有做到和他們一樣的要求，我們的教育才不會是在學生看來“所謂的對立”、“老師又制定措施管束我們”，因為我們也是制度、規范下的執行者，我們也是同他們一道成長的“大學生”而已，也在不斷的追逐著完美，完善著自己。有這樣的身體力行，言行一致，何愁我們的學生不配合、不理解我們的教育呢？

培根曾經說過：“習慣是人生的主宰，人們應該努力地追求好習慣。”的確，行為習慣就像我們身上的指南針，指引著每一個人的行動。縱觀歷史，大凡獲得成功的人，都是一些能將良好行為長期堅持，養成習慣的人。對學生進行行為習慣養成教育，是當代學生自身發展的需要，也是學校面對未來挑戰作出的必然選擇。endprint