初中美術教學中如何培養學生創新能力

陳洪華

摘要：本文通過對初中美術教學中如何培養學生創新能力進行分析，以期為提高學生綜合素質提供行之有效的參考依據。

關鍵詞：初中；美術教學；創新能力

在當今美術教師培養學生創新能力的過程中美術教學存在現實問題嚴重影響美術教學質量，致使創新等綜合能力的培養淪為空談。基于此，為了使當今初中生可通過美術教學有效提高創新能力，分析培養初中學生美術創新能力的方式方法顯得尤為重要。

一、 分析存在于當今初中美術教學過程中的現實問題

首先，當今初中美術教學過程中存在主體模糊的問題。受傳統教學理念影響，當今美術教師存在以自我為課堂主體，站在“三尺講臺”上，以居高臨下的姿態向學灌輸美術知識的現象，致使學生處于初中美術課堂教學的被動位置，并無法與教師進行平等高效的溝通，而缺失溝通的課堂如同一汪死水，使得教師教學內容與學生學習能力產生脫節的問題，并無法培養學生的美術創新能力；其次，當今初中美術教學過程中存在教學模式單一的問題[1]。由于美術教學課時在初中階段較少，致使教師不得不在有限的課時中講授較多的美術知識，從而達到完成教學大綱的目的，因此在美術課堂上存在忽視教學方式的問題，而美術教師所采用的教學方法也通常為教授完美術基礎知識后，讓學生展開自由練習的教學模式，使得學生在單一性較強的初中美術課堂上，并無法產生濃厚的學習興趣，而失去“興趣”這位最好的老師，學生將無法在美術課堂上產生創新熱情，從而使培養學生美術創新能力淪為空談，并影響美術教學質量；最后，當今初中美術教學過程中存在評價策略落實不當的問題。所謂評價策略是指學生在教師的引導下得出美術創新作品后，教師通過品評促使學生可意識到自己創新過程中的優點與缺點，從而達到提高學生創新能力的策略。然而，在當今初中美術教學過程中卻存在評價策略落實不當的消極現象，致使初中生可能失去繪畫興趣，從而對美術創新產生抵觸心理。其中，美術作為藝術創作本無法用統一標準進行評價，通常情況下評價內容所體現的則為個人喜好，而美術教師評價策略之所以有失效用則是較為注重美術應用技巧，而忽略學生在創新過程中的成長，從而使初中美術課堂出現評價策略落實不當的問題[2]。

二、 探析通過美術教學提高學生創新能力的方式方法

首先，教師應在以學生為主體的教學原則引領下不斷提高課堂教學質量，從而達到培養學生美術創新能力的目的。為了使學生在初中美術課堂上的學習更為高效，為培養學生美術創新能力夯實技術基石，教師應保持學生主體地位不動搖，讓學生主動參與到美術學習過程中，并以學生學習能力、美術基礎以及對事物的理解能力為前提，科學規劃美術教學課堂教學內容，從而使學生可有效融入課堂教學中，達到培養學生美術創新能力的目的。例如，教師在進行“勞動—人類創造力的源泉”的教學時，教師可在確保學生人身安全的基礎上，組織學生來到校外去觀看并體驗自己所向往或好奇的勞動，而后詢問學生的觀察與體驗感悟，這時學生則會有許多豐富的想法涌上心頭，一些表達能力較強的學生則會說出自己內心的想法，而教師則應耐心聆聽，其中學生闡釋以及感悟勞動和觀察體驗的過程，就是學生積累美術創新素材的過程，從而為培養學生美術創新能力奠定基礎。此外，教師在以學生為主體的美術課堂上，應以引導者、課堂教學方法創設者等身份指引學生展開美術創新，而非在傳統美術教學模式中，讓學生依照書本教學內容嚴格落實美術繪制，從而使初中生逐漸擺脫對教師的依賴，并在教師的有效引導下產生創新靈感，達到培養學生創新能力的目的[3]。

其次，當今初中美術教師應靈活運用創新型教學模式，從而使學生可有效參與到美術教學過程中，促使學生可有效掌握美術教學知識并達到培養學生創新能力的目的。所謂創新型教學模式并不是讓課堂教學變得具有趣味性以及熱鬧那么簡單，而是要圍繞初中生美術綜合能力有效規劃創新型教學模式，使得學生不僅可感受到美術學習樂趣，還可高效掌握美術繪畫方式方法，為培養學生美術創新能力奠定基礎。例如，教師在進行“春天的暢想”的美術教學時，由于該章節重點在于“暢想”，使得學生感受到美術創新源于生活又高于生活的藝術表現，從而達到培養學生美術創新能力的目的，因此教師應在美術技巧教授結束后，利用互聯網讓學生觀看一些當代畫家以春日為主提所繪制的作品，而后以悠揚的配樂為背景引導學生觀看一些以春日為主題的影視資料，如《大魚海棠》這部動漫電影前半段女主角奔跑在草地上的場景，從而激發學生對春天的感悟，并在感悟的引導下拿起手中的畫筆進行創作，從而使學生創新思緒源源不斷，從而達到培養學生美術創新能力的目的[4]。

最后，教師應合理利用評價策略，從而更好的引導學生展開美術創新。由于初中生正處于心理與生理逐漸走形成熟的重要階段，因此會具有心理脆弱、想法偏激以及思想極端等現象，因此教師應針對學生的心理與生理特征，合理落實評價策略，促使學生可虛心接受教師的指導意見，避免因教師評價不當而出現打擊學生創新積極性的消極現象。例如，教師在進行“豐富多彩的現實·多種多樣的表現”的教學時，由于該章節主要針對學生造型能力進行教導，因此無論學生所創設的美術造型是什么樣的，教師都應給予肯定，對學生積極參與到創新過程中的表現給予肯定，而后結合學生的美術能力就技術運用效果以及創新質量進行權衡，從而使教師評價內容更加全面科學，讓學生容易接受，從而達到培養血神創新能力的目的[5]。

結束語：

綜上所述，初中美術作為學生學習美術由淺入深的銜接階段，教師不僅需要以學生為主體，讓學生依照教師教授內容掌握繪畫基本技巧，還需要學生在教師引導下可有效發揮主觀能動性，并靈活運用美術繪畫技巧進行美術作品的創新，在有效掌握美術知識的同時，達到培養學生創新能力的目的。

參考文獻：

[1] 施朝東.淺談在初中美術教學中培養學生創新能力[J].科學咨詢，2015（14）：14-14.

[2] 姚曉麗.初中美術教學中培養學生創新能力的途徑分析[J].新課程·中旬，2015（11）：326.

[3] 楊輝.淺析初中美術教學中學生創新能力的培養[J].新課程·中旬，2014（10）：14-14.

[4] 石軍.初中美術教學與創新能力的培養研究[J].學周刊，2016（28）：216-217.

[5] 郝菲.初中美術教學中培養學生創新能力的探討[J].大觀，2016（10）：139.endprint