大班幼兒合作交往行為的引導和培養

王麗萍

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0225-01

21世紀以來，我國經濟、文化、教育得到高速發展，尤其是幼兒教育教學研究作為我國教育體系的基礎工程，也邁上了一個新臺階。本文以幼兒園大班角色游戲活動開展情況為研究對象，重點對角色游戲中幼兒的合作行為進行觀察，揭示幼兒合作的特征、影響因素、情緒行為變化等。力求全面分析問題、解決問題，為角色游戲科學開展，正確引導幼兒培養協同合作能力提出相應對策措施。

1 角色游戲中幼兒的合作行為基本理論研究和案例分析

1.1 角色游戲中幼兒合作行為基本理論研究

角色游戲：幼兒通過扮演角色、運用想象，在特點的各種故事背景主題、利用相關服裝、道具、材料進行虛擬的游戲活動。

角色游戲的特點：角色游戲具備扮演角色多樣性、物品場景假想性、游戲規則內隱性、游戲主題社會性等特點。

角色游戲的作用：角色游戲有助于幼兒自我意識的培養；角色游戲幫助幼兒“去自我中心主義”；角色游戲促進幼兒觀點采擇能力發展；角色游戲促進幼兒合作行為的發展；

合作行為：幼兒在角色游戲或其他游戲過程中，彼此通過語言、肢體交流，協同行動，完成共同目標的行為為合作行為。

1.2 幼兒園角色游戲中合作行為案例分析

本文針對花橋某幼兒園角色游戲活動開展情況進行調查研究，分析幼兒角色游戲中角色分配方式、角色游戲活動中教師對幼兒合作行為的指導統計，利用數據分析幼兒園角色游戲活動開展存在的問題。

角色游戲角色分配方式統計結果表明：幼兒自助選擇角色分配方式為50%；師幼協商選擇角色為23.2%；教師分配選擇角色的方式，比例高達23.2%，平均每做四次游戲，其中1次為教師選擇角色，雖然教師分配角色大大節省了時間，但是卻忽視了幼兒與幼兒間相互合作選擇角色的教學意義。

角色游戲中幼師對幼兒指導能動性統計結果表明：角色游戲中幼師對幼兒的主動指導，為66%；教師對幼兒的被動指導，占34%，通過數據分析可知該幼兒園角色游戲中，教師主動知道更為普遍，老師一旦發現幼兒在游戲中出現問題，大多數情況會立刻介入制度，忽視了幼兒與幼兒間的協作能力，幼兒自身解決問題得能力，這種指導不利于幼兒身心健康發展，存在盲目性、不科學性。

2 角色游戲中幼兒合作問題分析

2.1 角色游戲中幼兒合作意識淡薄

角色游戲中幼兒合作意識淡薄，是制約幼兒合作能力全面提升， 身心健康發展的首要問題。實際角色游戲開展過程中，幼兒往往更關心自己的所扮演的角色，而忽略了其他幼兒扮演角色的重要性，不清楚合作的必要性，往往只顧自己，幼兒間因為玩具、道具的爭搶，引發矛盾，沒有提高幼兒間的協同合作關系，反而增加了彼此間的矛盾。其次，老師在角色游戲教學開展過程中，對幼兒每個角色的內含、相互合作的必要性并沒有以正確、直觀、易理解的方式傳遞給幼兒，致使幼兒無法快速領悟角色游戲的真諦與實際作用，導致事倍功半。

案例分析：在扮演“小紅帽”的游戲中，有三名幼兒更傾向于扮演聰明、可愛的小紅帽，而不喜歡扮演反面角色“大灰狼”和“被吃的外婆”。并在游戲開始前試圖說服其他小朋友來滿足自己的要求，將小紅帽的玩具、服裝、道具讓給自己。分析可知，幼兒在游戲過程中只知道滿足自己的心愿要求，忽視了他人的感受與意愿要求，合作意識淡薄，無法實現角色游戲所展現的真正作用意義。

2.2 角色游戲中幼兒合作情緒不穩定

通過對該幼兒園大班幼兒觀察分析，幼兒在角色游戲合作過程中，往往容易受到周邊幼兒行為、語言、情緒的干擾。合作過程中存在情緒不穩定的現象。這種情緒不穩定造成的原因主要來自三部分，第一來自幼兒本身、第二自游戲選擇不當、營造的周圍環境不融洽，第三則是教師引導不利。幼兒情緒往往存在感染性，當一名幼兒在游戲過程中，未能達到自身心理所想的目標，就會出現“哭、鬧”等行為，這種壞情緒往往會影響到到周圍其他兒童，導致角色游戲無法正常開展，達不到預期效果，教學目標任務無法良好完成。

案例分析：在扮演警察抓小偷的角色游戲中，明明和圓圓被老師任命為第一組的小警察，濤濤則被選為第一組的小偷，在游戲實施過程中，明明和圓圓穿上了老師預先準備的小警察服，神氣活現，讓周圍小朋友羨慕不已，兩人也“通力合作”一舉將扮演小偷的濤濤摁在地上。并且長時間將濤濤持續壓在地上，結果身心感到委屈的濤濤當場哭鬧起來。老師并沒有第一時間去安慰濤濤，也沒有第一時間去阻止明明和圓圓將濤濤摁在地上欺負的行為，致使后續幾組的小朋友都不想扮演小偷，均希望扮演小警察。游戲本身并沒有錯，但在實際操作過程中，卻忽視了幼兒自身的情緒，合作能力的培養。實際游戲開展過程中，不僅要提高孩子間的協同能力。動手能力、語言能力，同時應該關注幼兒身心發展，加強心理情緒輔導。

3 角色游戲中合理引導幼兒合作的對策措施

3.1 加強幼兒合作意識與能力常規教育的培養

3-6歲幼兒，心智正處于開發狀態，好動、好玩、好奇、好問的特點不容避免。教師在面對幼兒此上特點時，應充分了解每個幼兒性格特點、興趣愛好、生活習性、行為習慣等，對癥下藥，精細化教學管理，切實解決幼兒在現階段存在的每一問題，讓幼兒明確認識到合作的必要性。例如，在角色扮演的游戲中設置特點的障礙，必須要通過合作完成，讓幼兒深知團結的力量是強大的，才能戰勝困難。其次角色游戲應該互相尊重對方，每一個角色每一個小朋友都應該去嘗試，清楚對方的感受。合理引導幼兒在合作中用恰當的方式交流、討論，避免發生沖突。

3.2 教師應正確引導幼兒正確進入游戲流程

教師在幼兒角色游戲活動中所扮演的既是引導者又是參與者。游戲開始之初，老師對角色游戲的故事背景、內容、要求、游戲材料、游戲規則、獎勵進行說明，引導幼兒積極參與到游戲中去，發揮教育影響的作用。當游戲開展后，應參與到游戲中去，發現每個小幼兒的心理、情緒的變化，在合適的時間、地點、境遇，及時發現幼兒合作中存在的問題，用溫和的方式進行交流引導。endprint