高中數學教學的幾點反思

代強

【摘 要】高中數學是一個師生互動的過程，不僅是要讓教師“教”的作用得以發揮，也需要讓學生“學”的作用得以發揮，同時做到數學知識和數學思維并重的教學培養模式，以便令高中數學的教學水平獲得有效地提高，使學生的整體素質能夠得到更為有效地提升。

【關鍵詞】高中數學 數學教學 教學相長 學思結合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.097

隨著社會對人才需求的不斷提高，教育也迎來了一次又一次的發展浪潮，加上高中數學中涵蓋了大量的理論知識，使得高中數學教學面臨著新形勢和新任務的雙重挑戰。同時，傳統的教學已無法適應當前新的需求，教學理念、教學方法、教學手段都迫切的需要得到更新，以便使一些逐漸凸顯出來的問題得以順利解決。因此，為了讓高中數學教學得以更好地發展，我們有必要對現行的高中數學教學進行全面深入的反思，以求獲得切實有效地改進策略。

一、教學相長

高中數學教學中的教師和學生，二者既是相互獨立的，又是相互統一的，即教師和學生共同構成了一個完成的教學閉環，若要想讓高中數學教學得以更好地開展，那么就要將教師的“教”和學生的“學”相互結合，令其具體的作用能夠得以充分的發揮。因為，就目前的高中數學教學而言，教學的成功與否判斷非常簡單，不是要看教師到底教授了多少內容，而是要看學生學到了多少東西。

所以，學生的“學”是極為重要的，這既是以往教學容易忽略的問題，也是當前教學需要抓住的問題。隨著新課改背景下的高中數學教學不斷開展，教學的出發點和落腳點都不再是實施教學的教師，而是進行學習的學生，這樣才能夠有效達成提升教學水平和學生的綜合素質的相關目標。因此，在高中數學教學中，除了教師要進行努力外，還需要學生充分的發揮其主觀能動性，以便學生能夠在具體的學習中充分發揮自身的主體作用，令學生能夠更為充分地融入到實際的教學之中，使得教師和學生能夠在高中數學教學中形成一個良性的持續循環，這樣的高中數學教學才能稱得上是“教學相長”。

從建構主義的角度來看，學生的學習過程從來都不是一個被動的尷尬過程，而是學生積極主動的通過學習來選擇有用的和可用的知識，然后通過一系列的復雜過程完成知識的內化，最終完成相應構建的過程。也就是說，學生是自己學習的主人，教師只是扮演了一個引路人的角色。可是在應試教育模式的長期影響下，無論是教師還是學生，都只是認識到了教師教學的主體地位和作用，而沒有意識到學生學習的主體地位和作用，所以目前的高中數學教學要開始進行回歸，一方面回歸到教師的“教”之上；另一方面回歸到學生的“學”之上，使教師和學生的“雙主體地位”得以有效保證。

與此同時，在高中數學教學中，雖然為了使教學的效果變得更好，需要有意識的將教學的出發點和落腳點就放在學生的身上，但這并不意味著對教學作用的輕視，因為在教學中教師起著不可替代的作用，所以教師的存在也是非常重要的。只要一提及傳統的高中數學教學，我們的第一印象就是“應試教育、填鴨式教學”，學生在此種教育模式下的“學”不可避免的出現了流于形式、流于被動的不良情況，教學的整體效果是極不理想的。

比如，教師在“教”的時候，除了要對教學內容本身進行關注外，還應將目光放在學生的興趣和需求之上，同樣是對學生進行概率的知識教學，如果只對概念、公式、例題進行機械式的講解，讓學生一步一步的按照所謂的“套路”來進行學習，那么學生的學習興趣是不會高的，整個學習都會落入一個較為被動的境地，學生對相關知識的理解和掌握也會受到較為明顯的影響，可是如果教師能夠將所要教學的數學知識融入到學生的生活之中，那么學生的興趣就能夠被成功的喚醒，此時教師的教學工作也就變得高效起來了。

當然，教師除了對教學方法進行改進之外，還可以盡可能的為學生創設出利于學習的良好環境，同時對學生輔以必要的引導，將一些學習的方式或方法傳授給學生，使學生從“學會”慢慢的轉變為“會學”，比如，歸納方法、演繹方法、衍生方法等。同時，教師還要對學生的自主學習進行有效地引導，讓學生在教師提供的導學學案的輔助下開始嘗試著去進行自學，令教師的“教”和學生的“學”之間能夠建立起更為緊密的聯系，使學生和教師能夠更為和諧的相處，最終學生才會更樂意接受教師的教學指導，此時學生才能夠在高中數學教學中做到有目標、有方向、有重點的學習。

二、學思結合

嚴格的說來，學并不是教師和學生所追求的終點，而只是達到重點的一個過程、一種方法、一項手段，最終的歸宿是做到“學以致用”。一方面，在“用”中可以讓學生成果得到必要檢驗，并使其得到有效地鞏固；另一方面，將數學知識不斷地去進行“用”，那么可以讓學生對數學認識得更為深入，令學生解決問題的能力得到有效地培養。此時，學生所學到的高中數學知識才更為實用。因此，高中數學教學除了是“教”和“學”的相互結合外，還需要考慮到數學思維模式對實際數學知識學習的影響，即需要引導學生在具體的教學中進行思考，以便讓問題得到更為深入透徹的探究。

總的來講，高中階段的學生均具有較強的理解力和接受能力，多喜歡在學習中去進行思考和探究，以便能夠將問題進行更為深入的理解。若教師能夠把握好對學生的引導，將教學的相關要求予以逐步提高，那么就可以讓學習的目標得以有效提升，不再只是單純的對“教”和“學”的問題進行關注，而是要讓學生的分析問題和解決問題的能力得到有效地提高，即要讓學生在學習中去進行思考，做到“思學結合”，這對于高中數學教學的發展很有必要。比如，將數學思維模式引入到具體的教學中去，令教師開始采用數學模型來教學生解決一些實際的問題，使學生在數形結合的思想下開對教學進行不斷的探索，從而把原本抽象的問題轉變為簡單、具體的問題，進而讓學生能夠抓住問題的本質，以便學生更能體會到所學知識和實際問題間的內在聯系，這樣學生的綜合學習能力和全面素質才會得以有效提高。

總之，高中數學教學所面對的是新形勢、型任務、新挑戰，教師要致力于舊教學理念、教學方法、教學手段的淘汰，通過不斷的反思來促使教學得到有效地改進，讓師生在教學中做到教學相長、學思結合，以便為教學帶來巨大的改變，使當前高中數學教學的教學水平和教學實效得以有效提升，從而令學生的綜合素質能夠在高中數學教學中得到更為有效地提升。endprint