淺談初中英語閱讀教學中任務型教學法的運用

劉曉芹

摘 要：閱讀作為初中英語教學中的重要組成部分，學生閱讀理解以及口語表達能力的培養與提升則是其主要教學目的。隨著我國素質教育以及新課改的逐步深入與推進，初中英語考試以及考查重點已發生了變化，不再是傳統教育模式下只注重理論知識的傳授而忽略學生實踐能力的培養。而任務型教學法作為新課程改革下一種的產物被越來越多教育工作者所接受與認可，我們應該將其運用到初中英語閱讀教學中，以提高學生讀、寫、聽、說等綜合能力。

關鍵詞：初中英語閱讀教學 任務型教學法 運用 效果

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0099-01

近年來，任務型教學法作為一種新型的英語課堂教學模式而成為了語言課堂教學研究關注的焦點。所謂任務型教學法，即是在課堂教學中，教師以學生為中心，以教學目標為導向的課堂活動，其中心思想是促使學習者在合作交流、分工合作的過程中共同完成學習任務。這種教學模式在初中英語閱讀教學的使用，不僅有助于提升學生的語言表達能力，還能有效激發其習動機。基于此，本文下面將針對任務型教學法在初中英語閱讀教學中的具體應用進行簡要探討與分析，以期提高閱讀教學效果，提升教師教學水平。

1 明確目標任務設計，激發興趣，提高熱情

閱讀是組成初中英語教學的重要部分。在傳統英語閱讀教學中，教師過于重視理論知識的傳授，而學生則過于依賴教師的講授，使得整個英語閱讀教學過于枯燥、乏味，對于學生閱讀能力的提升也是一大阻礙。任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用，能夠有效地讓學生在真實的任務操作中進行學習，通過集體活動或者互幫互助，能夠有效提升學生獲取新知、感受喜悅，以最大程度地發揮學生學習積極性與創造性，挖掘他們學習的潛能。

教學目標是教師前進的方向、教學的依據。無論是采取何種教學方法或者教學手段，教學目標都是不容忽視的，任務型教學法也不例外。因此，在初中英語閱讀教學中，教師在實施任務型教學法之前，應當充分結合本班學生的學習狀況、最近發展區等綜合因素，設計合理有效的教學目標，并在具體教學活動中明確告訴學生，通過此次活動需要完成的任務，讓學生知道自己學習的方向，以此來激發學生的英語閱讀學習興趣，提高他們的學習熱情。例如，在教學《How often do you exercise》一節時，上課伊始時，教師可讓學生聽一則關于運動的材料，讓學生拼寫出里面的頻度副詞（如always、usually、often、sometime、hardly、ever、never等），拼寫之后，讓學生以同桌為單位互相檢查。為了加強學生對于這六個頻度副詞的理解與記憶，教師還可以組織一場以“運動”為話題的活動，讓學生就自己喜歡的運動以及運動的頻率與同學們簡要的分享一下。如此以來，不僅有利于激發學生說話的欲望，激發起閱讀學習興趣，還有助于學生在聽、說過程中完成相關的教學目標與教學任務。

2 任務指導讀中調控，培養能力，提高技能

閱讀通常而言分為精讀與泛讀兩種類別，前者主要是通過詞匯、語句以及段落來理解與掌握文章知識結構；而后者則主要是經過略讀理清文章主要思想與情節，不注重單詞以及句子的分析。泛讀是精讀的基礎，精讀是泛讀的升華。在初中英語閱讀教學中應當將二者有機地進行結合。

讀中階段是初中英語閱讀教學實施任務型教學法的核心階段，為學生的英語運用與表達提供直接機會。因此，在上課伊始時，教師就需要揭示本次課堂的教學任務，讓學生在規定的時間與空間內進行閱讀，便于教師對學生進行監控與指導。當學生通過多媒體進行觀看與學習時，學習任務在此過程中的交流與互動得以完成。基于此，教師可結合如下幾方面進行任務的設計與指導：

2.1 詞匯能力

初中階段的學生邏輯思維能力正處于發展階段，能夠根據文章的大意猜測出某一單詞的文意。因此，在具體教學實踐中，教師可鼓勵與激勵學生主動去猜測與疏通某些簡單詞的含義；而對于某些較難詞匯，教師則可以給出集中英語釋義，讓學生結合文本以及語境去選擇。

2.2 信息獲取能力

當學生疏通了文意，掌握一定的語言技巧之后，他們就形成了某種特定的信息獲取能力，能夠根據已有的語言技巧掌握其他未知的閱讀領域，教師則可以根據學生這一能力設計相應的任務來進一步提升學生的閱讀綜合能力，提高閱讀教學效果。

3 任務驅使讀后反饋，鞏固新知，全面發展

學生是處于發展過程中的人，在問題的思考以及問題的解決方面仍有方方面面的不足，需要教師的指導與輔助。在學生進行閱讀之后，并不能就文章的中西思想以及情節進行一個全面的理解與掌握，這時，就需要發揮教師的主導作用，通過小組合作的形式幫助學生尋求問題解決的方案。例如，在教學《Will people have robots》一課時，當學生閱讀完文本之后，教師可向學生布置一個作業，讓學生分小組討論：機器人對于人類的影響是利大于弊，還是弊大于利？通過這種學習方式，學生的說話欲望以及學習積極性都被激發出來，小組合作討論中氣氛更是異常激烈，每一位學生都有自己的看法與觀點，并對人類的未來做出種種猜想，課堂氣氛異常活躍。幾分鐘下來，學生不僅對本文的中心思想有了一個更加深刻的認識與理解，還讓其學會了一分為二的思想，在其今后的學習與生活中知道運用辯證的思維去對待每一件事情，在促進學生全面發展的同時，也起到鞏固新知的作用。可見，任務型教學法在初中英語閱讀教學中的運用，不僅能充分發揮學生的主體地位，還有助于提高閱讀教學效果。

4 結語

總而言之，任務型教學法雖然是一種行之有效的教學方法，但由于其在我國開展的教學時間不長，發展尚未完全成熟，還需要我們廣大教育工作者的共同努力。但是就其優點而言，它足以被應用到各大學科教學中，初中英語教師則可以充分結合學生的學習特點以及學科特點，將這種教學方法與傳統教學方法相結合，以通過大量的實踐與教學，優化我國初中英語閱讀教學效果。

參考文獻：

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