謝曉燕

摘 要：隨著發展性評價觀的深入，其對教師的課堂語言運用能力提出了新的要求。教師的課堂評價語言是一種必不可少的評價方式。有效的評價語言具備激勵、啟發、導向等作用。本文探討了初中語文課堂教學評價語文有效性的策略：強化教師的語言素養、充分做好課前的準備、善于傾聽學生的回答、靈活使用課堂語言中“褒貶詞語”。

關鍵詞：語言評價 初中語文 有效性 教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0069-01

語言在課堂教學中充當著媒體的作用，教師在大多情況下都是通過語言向學生傳授知識，教師的教學效果很大程度上取決于他的語言表達能力。然而有些教師在聆聽完學生的回答之后，往往使用諸如“坐下”“嗯、哦”“不錯”等評價語言。這些語言使用頻率過多，會造成學生失去回答的熱情與思考的動力。那么如何讓初中語文課堂評價語言這個最直接、最有效、最即時的評價方式真正發揮其獨有的魅力？

1 強化教師的語言素養

教師的語言素養是我們教師上好課的關鍵。教師的語言素養是與自己的知識的廣博程度相關的。我們教師要強化自己的語言素養，就不僅要掌握所教學科的知識，而且要掌握相關學科的知識，尤其是要擴大自己的知識面、提高自己課堂評價語言的有效性。一方面，語文教師要擴大語言的廣泛性。多閱讀一些教育心理學方面的書籍，增加對學生課堂心理的了解，多參加一些外出的學習和教學方面活動，提高自身課堂教學的實踐能力，尤其是學習運用評價語言的能力；另一方面，語文教師要增加語言內容的豐富性。語文教師應有一個語言庫，貯有豐富的資料，取之不盡，用之不竭，根據需要，呼之即出，信手拈來，用得妥貼。所以，語文教師應該意識到每一節課都是一次語言表達能力的實際鍛煉，注重每講一堂課時，用錄音筆記錄自己課堂語言的生動性和評價語言的內容，以此來錘煉評價語言的技巧，提高評價語言的啟發力、激勵力和反饋力。

2 充分做好課前的準備

蘇霍姆林斯基說：“一個創造性地工作的教師所做的課時計劃，就是對課堂上應當發生的和可能出現的情況作出最大限度的預見。”為了充分做好課前準備，首先，將課堂上所涉及的問題列成一張清單，盡量做到全面和詳細；其次，仔細進行篩選，剔出無價值或無意義的問題。這樣不僅能夠節省課堂時間，而且還能夠舒緩教師應答突發問題時那條繃緊的神經。最后，精心準備應答問題即多方面著手分析“剩余”問題，計劃詳細答案。在備課當中考慮學生可能出現的回答或者采取自問自答的形式，進行適當的模擬和演練，從而做到成竹在胸，鎮定自若，實施一種“兵來將擋，水來土掩”的應對策略。

有一次，我正陶醉于《大自然的語言》這篇課文的講解時，有一同學突然提問：“老師，您說課文是介紹物候知識的，而標題為什么不用‘物候，而用‘大自然的語言的說法呢？”我當時懵了一下，心中暗喜，這個問題剛好是我課前已設計好的重點問題，要不然……于是便順水推舟地拋出了一句：“小陳同學你的想法非常特別，問得好！這也正是我的疑惑。哪名同學幫助解釋一下？”我大智若愚地反問一句，然后瞄了一下提問題的同學，發現這一句表揚話竟讓他的臉上開滿了花。接著我一步步地引導，讓他最終知道了答案：這里采用了形象化的說法。

3 善于傾聽學生的回答

初中學生思維活躍，各種有創造性的獨特的見解隨時都會冒出來，我們教師應該善于傾聽學生的回答。但是，有時候教師沒有耐心去傾聽學生完整的回答，就根據個人的判斷評價學生的回答，這樣會導致學生獨特的見解和張揚的個性被抹殺了。

因此，學生正在討論問題時，我們不要急于給學生肯定或否定的評價，而是應該讓學生暢所欲言，用心傾聽學生的回答，在學生的回答中尋找學生的思維的閃光的地方，用飽含熱情、真誠的語言評價學生的回答。這樣，不但能夠培養學生對語文學習的興趣，還可以使其更加具有朝氣和活力。

下面是朱自清《背影》的教學片斷：

學生1：朗讀課文文段（很流利，但沒有感情。）

師：誰能對小李同學的朗讀進行評價？

學生2：他朗讀得很流利，很好！

師：確實讀得很流利，但很流利是否就代表他朗讀得很好？

學生2：（有些不知所措）

師：同學們討論一下：站臺是什么樣的？父親是什么樣的人？父親爬站臺有什么樣的感受？

（討論后：站臺是高的；父親是一個胖子；父親爬站臺很累）

學生1：老師，我知道了，朗讀得有感情。

學生2：老師，我也知道了，朗讀要抓住人物的性格。

其他學生：老師，對小李同學的朗讀，你是怎樣評價的？（學生反問）

師：小李同學讀得很流利，聲音非常響亮，口齒清楚得不用說了，一個字都沒有讀錯。但是，我在聽他朗讀時，沒有讓我感到站臺很高，父親爬起來很累的那樣情感。

語文課堂教學評價語言，應因境、因事和因人而隨機應變，教師應全身心投入，善于傾聽學生的回答，適時、精當、有度，如春風化雨，催開學生的生命之花。

4 靈活使用課堂語言中“褒貶詞語”

不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，靈活使用課堂語言中“褒貶詞語”，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。

對于如何使用表揚之詞，則要求教師在實施表揚時，要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，捕捉他們身上每一個不同的閃光點，并及時靈活使用課堂語言中“褒貶詞語”給予肯定和表揚，“褒貶詞語”不是無的放矢的，而是針對自己的，感受頗深去肯定和表揚。

在評價時，教師要根據課堂上學生的具體表現，結合平時對學生的了解，及時巧妙地給予學生表揚、鼓勵，有問題時要機智地糾正。如：當學生說得不完整時，我們可以這樣來評價：“你今天的表現很出色，只是說得不夠全面，請其他同學幫你補充，好嗎？”這樣既表揚了學生，也指出了不足，還保護了學生的自尊心。另外，我們在評價的同時，還可以用上教師豐富的體態語言，一個欣賞的眼神，一次滿意的點頭，一個會心的微笑，一個親切的撫摸，都能讓學生感受到教師對他的關愛和肯定。

在初中語文教學中，教師運用適當的評價語言可以引發學生積極思維與情感的體驗，能夠創造出一個和諧互動的教學環境。一句恰如其分的、激勵性的評價語言可以讓學生銘記終生，但是一句多余的、帶有冤枉性的評價語言也會給學生的心靈留下永久的傷害。因此，我們使用課堂評價語言要揚長避短，合理使用，充分發揮課堂評價語言的有效性。endprint