淺析輸入與輸出理論下的英語口語任務(wù)型教學(xué)

胡艷玲

摘 要：輸入輸出理論的任務(wù)型語言教學(xué)模式對英語口語教學(xué)具有較大的指導(dǎo)作用，有助于提高英語口語的教學(xué)質(zhì)量。而任務(wù)型教學(xué)認為任務(wù)是教學(xué)的焦點，一系列與課程相聯(lián)系的任務(wù)組成了整個學(xué)習(xí)過程，將任務(wù)視為核心單位計劃，并以任務(wù)為中心來進行教學(xué)的設(shè)計和組織，并以任務(wù)為教學(xué)單元，任務(wù)完成作為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)大綱。本文主要對輸入與輸出理論下，英語口語任務(wù)型教學(xué)模式進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：輸入與輸出理論 任務(wù)型教學(xué) 英語口語

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）10-0007-01

1 任務(wù)型語言教學(xué)的概述

任務(wù)型教學(xué)認為任務(wù)是教學(xué)的焦點，一系列與課程相聯(lián)系的任務(wù)組成了整個學(xué)習(xí)過程，將任務(wù)視為核心單位計劃，并以任務(wù)為中心來進行教學(xué)的設(shè)計和組織，并以任務(wù)為教學(xué)單元、任務(wù)完成做為教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計教學(xué)大綱。任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)是一個有機整體，共同組成一個系統(tǒng)，其形式是用語言來處理現(xiàn)實生活中的問題，并通過各種任務(wù)的綜合促進課程總目標(biāo)的達成，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也能夠促進本身綜合素質(zhì)的發(fā)展，最終達成任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)。

2 輸入與輸出理論下英語口語任務(wù)型教學(xué)模式

要建立輸入與輸出并重的英語口語任務(wù)型教學(xué)模式，任務(wù)前輸入的數(shù)量和質(zhì)量會影響任務(wù)的完成情況，同時任務(wù)后的總結(jié)工作也會對任務(wù)進行反饋和經(jīng)驗積累，更加有利于任務(wù)的開展。輸入輸出理論下英語口語任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建主要分為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)程序的規(guī)劃、教學(xué)評價幾個方面。

2.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

口語任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)將英語口語的交際能力做為教學(xué)的主要目標(biāo)，要在課堂上重視創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)的真實生活情境，并對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升有更高的要求，以幫助學(xué)生能夠加強國際交流的能力。例如，教師可以根據(jù)比較熱門的話題如歐洲杯、奧運會等進行目標(biāo)設(shè)定，設(shè)計本門課程通過教學(xué)要求學(xué)生掌握哪些語言技巧、口語能力、語言表達的流利程度等。在任務(wù)進行前，教師多選擇的輸入的方式也要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、現(xiàn)有語言水平進行，可以設(shè)計難度從高到底幾個層級，根據(jù)學(xué)生不同性格和愛好設(shè)計幾個相關(guān)的主題讓學(xué)生挑選，做到在教師引導(dǎo)下的輸入與學(xué)生自主多元化輸入相結(jié)合的方式，教師引導(dǎo)性輸入主要體現(xiàn)在教師通過示范和案例，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生自主多元輸入主要是將學(xué)生自主準備的小說、影視文本等與教師的教學(xué)相結(jié)合，以達到更多輸入的目的。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以教學(xué)大綱的目標(biāo)為基礎(chǔ)，做到目標(biāo)更加具體、明確、可行，針對輸入理論的要求，要對語言材料的選取做好貼近學(xué)生日常生活的事物，在為學(xué)生選取口語練習(xí)的素材時要注重學(xué)生日常生活的場景，根據(jù)出現(xiàn)的次數(shù)、重要程度來選擇教學(xué)內(nèi)容以及輸入素材。在內(nèi)容的設(shè)計時要從學(xué)生的角度入手，重點選用口語性的文體，在輸入內(nèi)容時應(yīng)包括知識、文化以及語境等多方面的內(nèi)容輸入。

以“The football game”口語課程為例，這個課程的設(shè)計能夠把握時下熱點，吸引學(xué)生，選取的是學(xué)生日常生活中的場景，在進行此話題討論時，教師應(yīng)用啟發(fā)式引入話題，可以向?qū)W生提出愛好的體育運動、喜歡的球隊、球星等等，可以將一些體育相關(guān)的詞匯自然而然地進行介紹，有效地向?qū)W生輸入，并能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極性。

2.3 教學(xué)效果

教師要通過一系列拓展活動對任務(wù)的目標(biāo)進行延伸，對任務(wù)完成的效果進一步鞏固，對交流伙伴、交流場景、交流環(huán)境、交流媒介、交流題材等進行改變，做到舉一反三，對任務(wù)后進行修正性輸出，才能達到良好的教學(xué)效果。

2.3.1 形成輕松和諧的交流環(huán)境

通過任務(wù)型教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)擁有一個輕松和諧的環(huán)境，在任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生之間通過分組討論、相互交流的形式使得更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這種相互交流的氣氛十分融洽和輕松，有利于學(xué)生放松并積極投入學(xué)習(xí)。

2.3.2 有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)的內(nèi)容源自于學(xué)生的日常生活和學(xué)生感興趣的話題，能夠使得學(xué)生帶著興趣投身到學(xué)習(xí)中。例如，在“The football game”課程結(jié)束后，可以請小組的學(xué)生代表對一些話題進行總結(jié)性發(fā)言，如“足球給我們帶來什么好處？”“體育對我們身心的影響是什么？”諸如此類的問題，一方面可以檢驗學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，另一方面能夠通過有效輸出，使得學(xué)生對語言的掌握更流利，有效提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.3.3 促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作

在任務(wù)前需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找相關(guān)資料，樹立自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在任務(wù)中通過小組中討論加強學(xué)生之間的交流合作，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

2.3.4 提升學(xué)生的綜合語言運用能力

通過任務(wù)型教學(xué)，有效向?qū)W生輸入其感興趣的來源于生活的話題，保證輸入材料的充足性和豐富性，同時通過交流和總結(jié)發(fā)言，有能夠有效做到輸出，提升學(xué)生運用語言的綜合能力。

3 結(jié)語

總之，基于輸入輸出理論的任務(wù)型語言教學(xué)模式對英語口語教學(xué)具有極大的指導(dǎo)作用，通過任務(wù)型語言教學(xué)模式可以充分解決我國英語口語教學(xué)發(fā)展相對落后的現(xiàn)狀，通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)定及內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)程序的規(guī)劃，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，有效地提升我國英語口語教學(xué)能力。

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