淺談初中語文教學的深入淺出

楊澤麗

摘要：“師者，傳道授業解惑也。”怎樣才能算傳道授業成功？唯有解除學生心中的疑惑。而“解惑”不單是告訴他答案，更是要解述清楚答案的來由。正所謂：“授之以魚，不如授之以漁。”但，想讓學生弄明白、搞清楚，則需帶領學生真正理解。而這理解的過程，則需改變以往的生搬硬套，變抽象為具體，變古板為生動，變繁瑣為簡易，變深奧為淺顯，貼近學生生活，用學生的思維思考問題，提高學生的學習興趣，加強對知識的記憶，達到真正的知識過手、傳道授業。

關鍵詞：理解；記憶；興趣；深入淺出

七歲入學，六年小學生涯，十三歲邁入初中，這是中國教育部對中國兒童的入學要求。以往總覺疑惑，為什么就一定是七歲、十三歲呢？原來，這是有理論依據的。

人類有兩大學習能力，即記憶力和理解力，二者缺一不可。但記憶力和理解力在人生成長過程中的發展曲線是不同的，依據人類學家和心理學家的研究，一個人的記憶力發展是自零歲開始，一至三歲即有顯著的發展，三至六歲，其進展更為迅速，六至十三歲，則為一生中發展的黃金時代，至十三歲為一生記憶力之最高峰，以后最多只能保持此高點，往往二十歲以后，心境一不平衡，便有減退的可能。而理解力的發展，與記憶力大有不同，理解力也是自零歲開始醞釀，一至十三歲總是慢慢上升，十三以后方有長足之發展，十八以后漸漸成熟，但依然可因為經驗及思考之磨煉而一直有所進步，直到老死為止。

由上述材料我們便可以觀察到：6～13歲是記憶力最好的，這個時候就適合于識記一些知識，也因此小學生的學法就是死記硬背。而邁入初中，13歲，正好是記憶力和理解力的一個交叉點。這就意味著初中我們必須培養學生的理解分析能力，學生的學法也要隨之轉變。然而如何能讓學生理解力得到提升，卻是每個教育者應該深思和研討的問題。

回望中國的教育，大多老師都是高高在上，俯視著學生，炫耀自己的理論高度，并告誡學生，你應該記住那個，銘記這個。而學生只能采用死記硬背、題海戰術，不斷地成為學習的機器，長此以往，學習負擔重了，學習的興趣當然也就沒了，何來快樂與幸福？所以總能看見學生疲憊的身影，聽到各種對老師的抱怨。

我有幸能聽到很多所謂大家的講座，他們頭戴無數光耀的頭銜，多數老師也沖著這名氣去，都希望他們能傳經送寶，我們也能站在巨人的肩膀上走走，更上一層樓。可在他們的講座中，理論的高度讓人無法企及，除了仰慕還是仰慕，只怪自己經歷、經驗太少！回歸現實，一如既往照搬書上教案教學！之所以有這樣的結果是沒法理解專家的理論，當然就無法指導實踐教學。

當然，也不乏聽到一些接地氣的專家，聽他們講座的特點是：1.你不用記很多理論性筆記，甚至沒有筆記；2.不會不斷看時間，卻會在兩三個小時結束后還意猶未盡；3.講座后，仍有持續的實踐操作性；4.聽者也會反思自己與其之差距。

我想人生得一此師，便是三生有幸。如果我也能成為這樣的老師，那我也算功德圓滿，不枉此生了。我想我們之所以喜歡這樣的老師，是因為他們所講的我們都能理解，他們講解的方式，我們易于接受。我開始反思我的教學：我是站在高處俯視學生嗎？我能彎下腰、俯下身貼近學生、走近學生的生活嗎？我傳授的知識，學生真的理解了嗎？教學的方式，學生能接受嗎？一系列的反思告訴我：不能當高深的理論家，要做接地氣的實踐家。在教學上，我們要重實踐，重點要讓學生理解，那么我們的理論知識必須化繁為簡，變難為易，深入淺出。想法萌生后，即對教學進行改變。

例如，在區別形近字上，我是這樣做的：“辯、辨、辮”，這三個字的不同就是中間部分，第一個“辯”是言字旁，說明我們是要靠嘴來說，所以可以組詞為“爭辯、辯論”；而第二個“辨”，一看就知道它比較抽象，而且有點像我們大腦里的神經中樞之類，所以這是需要我們動用腦筋來思考問題，so，組詞為“辨別、辨識、分辨”；第三個“辮”最簡單，“絲”字旁，那就像頭發絲，所以組詞“辮子”。再例如：“燥、躁”，這兩個常考，且學生容易錯，第一個“干燥”，“火”字旁，水火不容，有“火”，就沒水了，所以干燥了；第二個“急躁、暴躁”，“足”字旁，當一個人著急時就會跺腳，所以用來表現人的脾氣。等等諸如此類，放在一起比較，學生聽起來很感興趣，同時也容易記憶。最近的一次練習中，有一個學生把“蔓沿的爬山虎”的“蔓”字改成“漫”。我問同學們，這兩個字怎么區別？同學們就說：“爬山虎是植被，要用‘艸字頭，三點水是與水有關，比如水漫金山。”我莞爾一笑，事實證明絕大多數學生已經掌握此技巧。

嘗到甜頭，我繼續在各個板塊改變教學模式。比如語法知識之句子成分。句子成分有主干成分：主、謂、賓，修飾成分：定、狀、補。小學時做過一種題型——縮句，這種題型就是留下句子的主干部分，去掉修飾成分。因有小學基礎，這個問題比較容易解決。而最難區別的就是修飾成分：定狀補。

定語是用來修飾主語和賓語，狀語修飾謂語，介于主謂之間，也可放在句子前，而補語則是對謂語中心語的補充說明作用，一般放在謂語后面。理論在這兒，但讓學生理解記憶卻較困難，得想辦法。

因此我這樣講的：一個句子就像一個家，主語就是父母，賓語就像管家，可有可無。而修飾語就是他們的孩子。待他們成年時，要繼承家產了，就得去學習管理的技能。定語就像長子，最討家人的喜愛，具有優先權。所以他先選了主語，但覺得不夠體現他長子的地位，又怕招來閑話，所以又把賓語選了。狀語是次子，被長子選了后就只剩下謂語了，但又不甘心，所以干脆跑到主語前面去，獨立了。輪到小兒子，他可委屈了，都被大哥、二哥選走了，怎么辦？最終還是謂語媽媽心疼他，帶著他另起爐灶，謂語媽媽后面，甚至有時直接替代管家的位置。這么一講，他們在笑聲中就學會了句子成分。諸如此類，繁多種種。

采用深入淺出的教學方式后，我發現學生的學習興趣濃厚了，課堂氛圍活躍了，學生課后花的功夫少了，可以花更多的時間閱讀課外書籍，汲取精華，同時學生的理解能力也得以提升，老師教學也更輕松、更愉悅。因此，我認為深入淺出的教學方法應該貫徹到語文教學中的各個知識點，各個層面，各個時間段。畢竟十幾歲的孩子還上升不到理論那個高度，需等他們自己實踐理解后，自然也能成為理論家。只是“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！endprint