高職學前教育教學核心能力培養及考核模式創新

高職院校人才培養最顯著的特征就是職業性，以就業為導向培養學前教育專業學生的核心職業能力。學前教育的質量關系著幼兒的習慣養成和智力開發，對孩子未來的成長和發展十分重要。學前教育應該秉承培養孩子的藝術素養，養成良好的習慣和品德的目的開展教育，由劉麗編著的《藝術教育論》（上海教育出版社1999年12月出版）一書根據目前我國藝術教育發展中存在的一些沒有被提及和解決的問題的現狀，不斷總結實踐經驗，充分吸收科學、先進的理論成果，并結合當前我國藝術教育存在的問題，提出了一系列解決對策。該書中提出的觀念同樣適用于我國的學前教育機構，對我國高職學前教育教學核心能力的培養有很大的指導意義。

當前我國高職學前教育核心能力培養存在很多問題，學前教育教學對職業核心能力沒有一個全面系統的認知，對“核心能力”這一概念缺少統一的認知，且理論和實踐研究成果較少，學前教育教學核心能力培養正處在初步探索階段，對核心能力的內涵、培養方式等缺少統一的認識。學前教育專業的學生普遍存在職業核心能力薄弱，學生自我學習能力、解決問題的能力和創新能力都急需提高。高職學前教育教學核心能力培養出現以上問題的原因在于學前教育教學人才培養目標定位有偏差，學校將職業核心能力的培養放在了專業知識和專業技能教育之后，這也使得教師們對職業核心能力培養不重視，高職學前教育教學課程設置不合理，教學方式不能適應教學目的和教學需求，另外，學前教育教學教師的職業核心能力相對薄弱，使用的職業核心能力的培養方式和評價考核模式不夠完善、不夠科學。

《藝術教育論》一書中指出，當前我國藝術教育存在管理機構不健全、師資力量薄弱、授課效率較低等問題，這與高職學前教育教學核心能力培養存在的問題有著很多共同之處。《藝術教育論》一書中指出當前藝術教育存在的問題大多都是理論工作者難以解決的問題，針對這些問題對教育指導思想和教育指導理論進行了深入的探索，強調了藝術知識技能在教學互動中的地位，明確了教育的原則和教師的職責。借鑒這些實踐經驗，與當前高職學前教育教學核心能力培養中存在的問題相結合，得出高職學前教育教學核心能力培養應該在以下方面加以重視。第一是樹立明確的培養目標，學前教育教學核心能力培養目標定位成培養面向所有學前教育機構、理論知識扎實、教學技能高超、藝術功底深厚、道德素養高尚、職業心理素質良好的幼師。第二是將專業技能培養與核心能力培養相結合，在學習專業知識和技能的同時不斷培養和提升學生的職業核心能力。第三是優化課程設置，增加實踐課程的比例，不僅要培養學生的理論知識掌握，還要不斷提升學生的藝術功底，在課程教學中融入核心能力培養，增設核心能力教育培養課程，高職學前教育教學還應該加強實踐教學，給學生創造實踐條件，提供更多的實踐機會。第四是營造豐富多彩、積極向上的校園文化氛圍，讓學生的能力、藝術修養和道德品質在潛在的熏陶中不斷提升。第五是鼓勵學生進行創新，教師們也要創新教學方式，多種教學模式相結合，提升教學效率和學習效果。第六是拓寬師資來源渠道，對教師定期進行培訓，不斷提高教師的教學水平、藝術修養和文化水平。

《藝術教育論》一書指出藝術教育是教育活動中一個薄弱的環節，理論研究的滯后導致藝術教育很難有進一步的提高，必須更新觀念，進行教育改革，藝術教育才能得到進一步發展。高職學前教育教學考核既要有總結性考核和形成性考核，還應該包括學生自身能力考核，對學生的理論知識和技能學習進行總結性考核，對學生進行知識筆試考試，教師在平常的教學中也要對學生的動手練習和實踐教學進行形成性考核，考核學生解決問題的能力、溝通交流能力、創新能力以及信息處理能力等，對學生在實習期的表現也要進行跟蹤考核，對學生核心能力進行全面評估，最后還要對學生的心理素質、藝術修養、職業道德進行科學的考核。多方面相結合，對學生進行全面的考核，對好的方面給予表揚，對不好的方面進行批評和指導改進。

[基金項目：2016年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“共建模式下的高職學前教育與實踐研究——以學前兒童藝術教育為例”成果之一（項目編號：16G322）]

（孫迎春/碩士生，湖北三峽職業技術學院副教授）endprint