探討高職院校微課教學設計思路

在當前高職院校微課教學設計思路中，微課以“微”“精”的特點贏得了越來越多習慣“快餐式閱讀”的人們的喜愛，微課這種新興教學模式不但幫助越來越多的學習者養成了隨時隨地學習的好習慣，還為當前的職業教育提供了創新性的新思維。微課不但可以將教學過程中的教育目標和教學課程結合起來，還可以收到預期的效果，突出了教學內容中的重點、難點、疑點，這種短、平、快的速學方式可以說極大地突破了當前的傳統教育教學瓶頸，讓閱讀者和學習者不但可以收到過目不忘的效果，還可以把新媒體技術充分運用到教學中，極大地解決了以往課程繁瑣、復雜，學生無法消化的問題，能夠幫助學生更好地理解和學習。當下微課學習已經成為搭建教師與學生互動平臺的有效工具，微課的內容和形式不但可以更好地貼近當下互聯網時代的教育教學要求，而且可以更好地促進教師投入到教學工作中。微課還可以幫助教師在科技教學領域更快地掌握主動權，加強創意設計，提高講授技藝。

劉萬輝編寫的《微課教學設計》（2015年9月高等教育出版社出版）一書中，編者圍繞微課出現的背景和定義進行展開，詳細講述了微課的特點和分類。編者從微課的教學方法分類和視頻展示形式分類兩大方面出發，論述微課的開發流程，其中包括可汗學院式微課開發流程、錄屏式微課開發流程、實拍式微課開發流程和二維或三維動畫式微課開發流程等。編者對微課在傳統教學中的應用、在慕課（MOOC）中的應用、在翻轉課堂中的應用、在混合學習中的應用四種常見的應用場景進行了概述，并對微課教學設計基礎進行了論述，著重強調了教學設計的內涵、教學設計的特點、教學設計的功能、教學設計的要素與基本任務，并結合最新的微課教學設計的理論基礎體系，從系統理論、傳播理論、學習理論、教學理論四個方面展開，舉例當下流行的典型教學設計模式，包括加涅和布里格斯教學設計模式、史密斯雷根教學設計模式、建構主義教學設計模式和主體主導教學設計模式，為讀者提供現實可行的參考模式。接下來編者還探究了教學設計理論在微課中的應用等問題，對教學設計與微課教學設計、微課教學設計的原則、微課教學設計的流程、微課教學設計的基本模型等方面進行了闡釋。

在該書中，編者就當前的微課設計提出了諸多有益的見解和思考。全書案例詳實，內容豐富，編者通過大量的作品展示和資源提供，為讀者提供了眾多的微課設計思路。全書還匯總了大量實際操作的資源，詳細地介紹了微課的課程錄制和設置的形式。從微課教學設計的模型構成出發，指出了微課的教學順序、微課教學設計中可參考的教學模式與教學策略，并對常用的自主學習策略、協作學習策略提出了自己的觀點和看法。編者還細分了系列微課知識點拆分內容、微課設計形式展示與選擇、系列微課的練習活動設計等，對微教學設計模板、思維導圖在微課教學設計中的應用等方面也提出了自己的看法。在微課教學設計模式應用領域，編者還提出了開門見山式微課教學設計應用、情境式微課教學設計應用、探究式微課教學設計應用、拋錨式微課教學設計應用和理實一體式微課教學設計應用等五個主要的應用場景，分別就其微課教學設計模式、微課的適用場合進行了介紹，還分別進行了案例展示，最后還提供了獲獎微課教學設計案例賞析與系列微課教學設計案例分析，可以說為讀者提供了豐富的微課知識內容。

微課，作為一種新興教學設計模式和學習方式，便于學生獲得操作性強的知識和內容，便于學生對現有材料進行探究和學習。實際上微課在形式上追求“微”，在內容上講求“精”，可以說完全突破了原有的教學評價模式，對未來教師更好地掌握用新媒體技術授課具有很強的指導意義和教學示范性。微課在設計過程中可以更加清楚明白地展示內容，幫助學生更好地理解和學習，達到有效講解的目的。微課目前的教學應用可以實現個性化的教學需求，對傳統的教學模式無疑是一個重要的補充，也可讓教師減少大量的課程重復實踐。結合微課進行教學總結往往更加有針對性，根據微課建立教學的數字化電子數據庫，有利于當下教育資源更好地分配和應用到偏遠地區，實現職業教育普及化。微課教學可以為學生提供快樂且可以操控的理想學習模式，對于不懂、不熟悉的內容可以反復看、反復消化和理解。在微課視頻中，教師的現場講解往往能夠達到標準狀態，視聽效果會更加真實有效。微課的課堂演示為有效利用電子資源來提高教學效率提供了可能。

（劉娟/碩士生，陜西國防工業職業技術學院）endprint