幼兒園游戲活動中自然材料的運用

曹梅

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。城鄉各類幼兒園都應從實際出發，充分利用自然環境和社區教育資源，擴展幼兒生活和學習空間，因地制宜實施素質教育。”我校處在無錫厚橋鎮，屬于拆遷小區配套幼兒園，周邊有豐富的自然資源，如田野、湖泊、樹林、果園等，可以充分挖掘孩子身邊的自然資源進行游戲，發展孩子的游戲水平和游戲的探索能力。

一、自然材料收集與利用的多樣性

自然材料顧名思義即來源于大自然中的材料，如樹葉、樹枝、樹皮、花瓣、果實、種子，石頭、泥沙等。在我們幼兒園，活動所使用的自然材料必須無毒無害、安全衛生、收集方便，并存在于幼兒平時生活中。自然材料具有一定的潛在利用價值，它們便于幼兒操作，容易引發幼兒的聯想與創造，能激發幼兒的想象力、創造力，促進幼兒游戲探索能力發展。

1.低結構的自然材料—孩子們天然的玩具

在自然材料中，種子、樹葉、沙等是孩子生活中隨處可見的物品，可以作為孩子的玩具。如貼相框活動，可以利用種子的顏色、大小來裝飾相框，還可以利用樹葉和樹枝進行裝飾。利用材料本身的顏色、形狀、大小，讓孩子自主進行游戲，比較適合低年齡班的幼兒。

2.自然材料的再加工—孩子創意的天地

在幼兒的世界里，生活是五彩斑斕的，一些隨處可見的自然材料成了孩子們眼里的寶貝，例如，散步時我們在沙池邊撿到了小石子，孩子們拿在手上把玩著。于是，我問孩子們：小石子可以怎么玩呢？真的是一石激起千層浪，孩子們議論開來：“可以放在自然角里，當小路。”“可以放在小吃店里當燒烤的煤炭。”“可以涂上顏色變成五彩石。”……就這樣，我們先發動家長幫忙收集，然后根據收集來的石子的形狀進行分類，光滑的圓形石頭是一類，不規則小石子又是一類。我和孩子們一起開發出了許許多多的玩法：在石頭上繪畫、用石頭玩烏鴉喝水的游戲、石頭壘高、制作石頭相框、涂上顏色后下棋……經過對石頭的再加工，孩子充滿創意的想法得以實現，他們用自己的視野、獨特的方式表達著對自然的敬愛。

二、自然材料收集途徑的多方位性

自然材料收集的途徑有多種，其中主要有幼兒、家長收集，教師收集，園部收集等。

1.幼兒和家長收集

幼兒、家長這方面的收集最多，因為教育最終是促進孩子的教育，只有孩子、家長全程參與了教育的過程，才能真正體現教育的價值，否則永遠是“要我學”，而不是“我要學。例如，秋天到了，散步時，孩子們發現校園里的樹木發生了變化，發現許多樹葉變了顏色，落到了地上，于是我們一起撿樹葉，玩樹葉。可是我們在玩樹葉印畫的時候發現，我們校園里的樹葉形狀不多，沒有楓葉、梧桐葉等。有孩子說我家小區里有，于是，孩子們自發和家長一起在小區附近收集各種各樣的樹葉，孩子們還認識了許多不同的樹木品種。

2.教師收集

教師收集通常是教師通過自己家庭的力量，發動親朋好友幫忙收集，如某親戚辦喜酒時，收集宴會上的貝殼類材料，既統一又環保，節省人力物力。教師自己在生活中注意收集身邊的自然材料，如石頭、花瓣、種子、落葉等，通過自己的行動影響身邊的人，當教師帶著材料到班級里來的時候，阿姨、家長、孩子看到了，也會學著收集，養成了主動收集的習慣。

3.園部收集

園部可以通過跟周邊的一些大型企業或私人單位聯系，或愛心捐助的方式，收集一些統一規格的紙盒、紙箱等材料，或者與社區志愿者聯系，在收集自然材料時，得到愛心志愿者的幫助。

三、自然材料開發的趣味性

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性地發展。”區域游戲活動有著集體教育活動所不能替代的價值功能，創設的環境越靈活、越開放，對孩子的發展越能起到促進作用，同時，就形式而言，個別化的游戲活動能因人而異地根據差異性調整，就內容而言，所進行的游戲內容可以根據孩子的需求靈活創設。因此，在區域活動中，自然材料的選擇和運用，能讓孩子游戲的內容最終回歸生活，孩子本身成為游戲的主體。

開發主題區域游戲，以班級為單位，整合了生活中孩子常見的農村自然資源和廢舊材料。

大一班以樹枝、樹葉為主要材料開展班級特色活動。在原有的特色基礎上，根據大班孩子的年齡特點和學習方式的變化，我們新增了生活中常見的、隨手可得的廢舊材料—紙板，希望紙板的加入能讓孩子們玩出更多的花樣，發展更多的創造能力。孩子們可以用樹葉、樹枝和紙板的任意組合，進行涂鴉、建構、美術創意制作等，在這個與自然材料親密接觸的過程中，孩子獲得認知、情感和能力的全面提升，更重要的是孩子們感受到了大自然的魅力。

大二班以石頭、紙漿為特色材料，通過這一系列的活動，更進一步激發幼兒對石頭進行探索的興趣，發現石頭的價值，拓展玩石頭、紙漿的經驗；結合輔助材料如吸管、顏料、彩紙、彩泥、紙盤、毛根、樹枝、葉子、毛線、彩帶、雙面膠等，提高幼兒的創作能力，從而使每個幼兒都能體驗到成功的喜悅。

大三班以蔬果、毛線為主要材料開展制作活動。他們利用自然蔬果的形態、色彩，掌握剪、切、接、拼等方法，制作自己喜愛的物品，由簡到難地掌握一些小動物的制作方法與技巧，在制作中激發創作的欲望，體驗成功的喜悅。如利用黃瓜、小南瓜制作青蛙，利用土豆和小番茄來制作小烏龜，還有蘋果瓢蟲、番茄兔、香蕉章魚、花菜小羊等一些孩子們十分喜歡的動物造型。他們利用毛線借助方便面桶、鞋盒等進行圍巾、天使之眼等編織，另外可以利用吸管、紙盤等輔助材料制作出各種各樣的作品，如手鏈、彩虹紙盤等。

在各班開展的以自然材料為主的特色游戲，生動、有趣，同時也為不同層次發展水平的幼兒提供了個別游戲的機會。

我們和孩子一起探索自然材料在區域游戲的運用，積極轉變教師的觀念和方法，讓教師從游戲中退到孩子的身后，將田野課程主題中的好的內容充實到環境中，最終讓孩子的游戲回歸生活。區域游戲源自開放教育理念，它以個別化游戲為前提，以“田野課程”主題為背景，創設有系列性、開放、自由的區域游戲環境，讓幼兒在主動觀察、取用材料、積極探究、解決問題及同伴友好相處等方面的能力都能得到發展。孩子和老師共同創設的游戲環境，使游戲不單單是游戲，還需要孩子參與進來，包括游戲的開發、需要提供的材料，這樣人為優化的情景，會提高幼兒游戲的情境性、互動性、真實性，使幼兒感受到主體的存在感，參與的積極性也會大大提高。

每個孩子都是獨一無二的，在游戲活動中，要想讓每個孩子在原有基礎上都有所進步，教師不但要提供有層次的材料，在玩法上要更加開放，還要在指導幼兒活動時注意幼兒的個體差異。活動材料在游戲活動中是主要部分，教師提供的材料既要遵循幼兒年齡特點，又要注意個別差異，發展水平不同的幼兒在材料提供上也應該不同。教師應根據幼兒的能力和興趣對活動材料及時調換，滿足不同層次的游戲活動，教師要及時發現問題，及時解決問題，提供的材料應有層次性、開放性。

我們的收獲：

對于幼兒而言，創造從生活中來，創造性活動的前提是要有豐富知識經驗的支撐。幼兒天生喜歡與大自然親近，大自然是其最好的老師。帶領幼兒走進大自然，感受花草樹木的無窮魅力，觀察花的開放、蝴蝶的舞動、柳枝的搖曳、小動物的游戲，引導幼兒尋找和發現可以運用到我們美術幼教教學中的材料，共同學習收集整理自然中的資源等。走進自然，讓幼兒不僅豐富了生活經驗，也感受到大自然是人們生活創作的源泉。通過開放的游戲環境，讓幼兒在主動性、操作性、創新性等方面都得到提高與發展。

對于教師而言，通過游戲主體的轉變，更新了教師的觀念：通過實踐、反思、調整、總結等一系列的活動，糾正目前有些教師存在的或過于強調集體化的活動模式的傾向，或過于強調個別化指導的傾向，改變教師創設孩子游戲的傳統模式，提高教師思考在前、問題引發、解決問題的行動能力，激活教師觀察分析的能力和指導能力，促進教師專業化成長。

對于幼兒園課程來說，在園本田野課程的主題背景下，自然材料的提供，使孩子的游戲回歸孩子的生活，區域游戲既體現內容的主題性，又體現孩子的參與性，區域游戲的自然材料提供、純樸的環境創設，能夠使園本課程更加多元化、更加豐滿，能形成幼兒園獨特的園本文化。