小學語文課堂中提升朗讀教學的有效性

謝火嬌

摘要：在日常的小學語文教學中，朗讀是常用的閱讀教學方法之一，且在小學語文閱讀教學中起著非常重要的作用。但現實情況是小學語文閱讀教學存在一些不足與缺失，朗讀并沒有提升學生的閱讀能力和語言能力。

關鍵詞：小學語文 朗讀教學 有效性

一、小學生的認知發展特點及相應的策略

隨著年齡和認知的增長，不同階段的小學生的意志、心理及情感等方面都存在非常大的差異。語文閱讀教學貫穿整個小學階段，教師只有充分地考慮這些差異，才能夠保證閱讀教學的效益。教師對不同階段小學生心理特點的關注力度，對于提高小學朗讀教學的有效性極為重要。

1.初級階段

根據有效調查，初級階段的小學生學習還處于被動狀態，注意的穩定性較差，分配能力較低，無法有效地保持注意力。這一階段的小學生思維不夠成熟，思維模式主要局限于具體的形象思維，對于具體的事物與形象更容易理解。

2.中級階段

這一個階段小學生的心理狀態及有意注意相較于初級階段有了非常大的進步與提升，他們的注意形式開始成為有意注意占據主導地位的注意形式，并且注意的廣泛程度有所增強，注意的時間有所加長，最重要的是學生能夠自主地轉換注意力。

3.高級階段

到這一階段，學生的各項素質，如情感、意志、注意力和觀察力等都得到了長足的進步與發展，注意力得到了很大程度的提高，排除干擾的能力也逐漸加強，有意注意占據著主導地位，思維模式也已經從具象思維變成了抽象思維，推理能力也得到了不斷地鍛煉與提升。

二、如何有效提高小學語文課堂閱讀有效性

1.合理設定朗讀教學目標

合理的朗讀教學目標對于語文課堂閱讀教學有著重要的意義，在閱讀教學中，小學語文教師要能夠在教學資源范圍內盡可能地為學生提供較大的發展空間，尤其在設計教學目標時，教師要能夠針對語文教材及小學生的特點，合理地設計教學目標，保證教學目標具有一定的層次性。

2.有針對性地處理朗讀教學材料

開展朗讀教學之前，教師已經具備了一定的生活經驗及知識經驗。在朗讀教學中，教師要根據學生的已有知識，并將其與教材內容結合起來，合理地篩選朗讀教學內容，再進行適當地加工。在教學過程中，教師要能夠凸顯出教材提升學生語言能力的功用。針對不同文體的朗讀材料，教師應選擇不同形式的處理方法，并根據不同學段選擇不一樣的朗讀教學內容。如第一學段學生的認知水平相對較低，教師可以選擇韻律感較強、內容較生動、有趣的童話類、兒歌類、兒童詩類朗讀材料；第二、三學段學生已經經歷了一段時間的學習，教師可以選擇情感深意上或是結構相對復雜的朗讀教學內容，體現出語文教學的人文性、工具性、科學性。隨著學生思維模式的抽象化，教師應把朗讀教學與課文的精講相結合，逐漸用理性的思考來代替華麗的文章閱讀，使學生對文字和文章情感的理解與認識更深一步。

3.開展多元化的朗讀教學評價

教學評價在朗讀教學中發揮著重要的作用。《新課程標準》明確提出，教師要能夠通過多元化的教學評價提高學生的綜合素質。因此在朗讀教學中，教師要根據小學語文教學的實際情況，合理選擇教學評價方式，最終提高朗讀教學的有效性。在朗讀教學評價工作中，教師要提高質性評價的比重，盡量用積極的語言描述學生的朗讀行為，肯定學生在朗讀教學中的努力及進步。另外，教師應將目光放在整個朗讀教學的過程中，擴大朗讀評價的范圍，對學生朗讀學習中的態度、情感投入等情況進行適當地評價，充分發揮教學評價的激勵作用，激發小學生語文朗讀的興趣，切實提升語文課堂教學的有效性。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應當從正確合理的教學理念入手，將學生心理在不同時期、不同階段的特點和朗讀教材的文本類型兩個方面相結合，對朗讀教學進行更深層次地詮釋。在教學活動中，作為主導者，教師應當對學生懷著非常高的期望，重視教學過程中學生的閱讀體驗與領悟起來。這樣，不僅能夠提高學生閱讀的有效性，還能夠提高教師的各方面素質。

（作者單位：江西省瑞金市解放小學）endprint