基于教材內容與學生變化下的初高中生物銜接教學探討

羅凌峰

摘 要：由于初中與高中生物教學知識的差異，很多學生進入高中學習后，其生物成績不盡人意。對高中學生的生物課程學習如何與初中生物基礎巧妙地銜接成為教師關注的重要教學問題。為了更好地做好初高中生物知識的銜接教學，本文結合一些具體教學案例從教材內容變化、學生變化這兩方面進行分析，并從教師教學的角度給出做好對初高中生物知識銜接教學的應對策略。

關鍵詞：高中生物；教材內容；學生變化；教學探討

引言

在近幾年的高中班主任工作中，筆者發現在高二文理分科時，選擇文科的學生越來越多，特別是在一些非重點高中學校，學生選擇文科的比例高于選擇理科的比例。在學生中調查后，了解到其讀文科的理由很簡單 ——“學不好理、化、生三科，而不得不去學文科”。其實能考上高中的學生多數具有很大的學習潛力，其學習智力不是問題。初中入學的成績顯示，很多學生在初中的物理、化學、生物的成績都很不錯，尤其生物在初二中考時拿到成績“A”的人數不少。但是進入高一階段，相當一部分學生沒能及時適應高中學習生活的節奏，生物成績沒法跟上，到文理分科時只好選擇文科了（因為這些學生自認為文科會更好讀一點，但在學習中也發現其文科成績也不好）。為此，筆者從初高中生物教材的教學內容差異與學生個性及心理上的變化，分析學生生物成績的變化，并從教師教學角度做好初高中生物教學的順利銜接。

1 初中高生物學習中教材方面變化

翻閱任何一個版本的初中高生物教材，初中生物教材與高中生物教材中的生物知識都存在以下幾個特點。

1.1 容量上從少到多，映像上從直觀到抽象

與初中生物相比，高中生物體現了容量大的特點：容量大不僅僅是單純的知識點的細化，而是在各方面涉及的范圍更寬、更廣[1]。例如，細胞的分裂過程中染色體的變化、遺傳學中DNA的結構、生物的變異等這些在初中生物中都沒什么涉及到。在高一生物課時量不多的前提下，學生每節課要接受大量的知識點，特別是眾多新概念的識記和理解，對于學生來說是一個極大考驗。

初中階段，生物體現出直觀思維，學生比較容易接受。但是到了高中，直觀思維開始向抽象思維轉變，學生往往會受到較大的阻礙。例如，在光合作用中，光反應為暗反應提供什么物質？暗反應為光反應提供什么物質？這種相互聯系，相互交錯的知識點，成績一般的學生碰到這個就非常容易混淆。

1.2 內容上從簡單到復雜，邏輯上從淺顯到嚴謹

初中生物的內容大多比較簡單，適合初中學生的大腦發育的特點，在介紹某些概念的時候有一定的局限。而到了高中，學生所學的內容在復雜程度上、難度上加大很多，很多學生難以適從，并容易和初中學到生物知識相沖突。例如，初中生物在講細胞結構時只說細胞分三部分（細胞膜、細胞質、細胞核），這在學生腦海里根深蒂固，但到了高中就必須考慮真核細胞和原核細胞的差異性了，細胞結構也就必須分開來描述。可以說，高一新生在這一點上也是比較難適應的。

初中的生物內容相對比較淺顯，學生只要有背誦記憶能力就能在考試中獲得好成績，邏輯性比較弱。而到了高中生物，對學生的要求提高了很多，其中邏輯嚴謹是做題關鍵，學生必須學會用邏輯推理的方法去思考問題。例如學生學過生物以后知道這三個知識點：蛋白質的合成場所在核糖體；氨基酸脫水縮合形成蛋白質；翻譯的產物是蛋白質。但在考試和作業中問到脫水縮合的場所或翻譯的場所在哪，很多學生就不會回答了。這足以反映學生的應變能力和邏輯推理能力的不足。

2 初中高生物學習中學生方面變化

初中生的身心、思維能力發展不足，在學習生物方面是比較被動的，容易把生物學科當作是一門靠背誦記憶獲得成績的科目，背誦生物知識點的提綱成為他們的法寶[2]。在學習上比較被動地接受知識，照搬照抄，死記硬背。進入高一以后，這種學習方法根本不能適用。進入高中階段以后，學生的大腦發育趨近成熟，各種能力得到很大的提升，特別是思維能力（包括抽象思維、邏輯思維、辯證思維、創新思維）有了較大的發展。學生從小學到初中僅僅是完成了科目從少到多的跨越，而他們從初中到高中則要完成三大跨越。

2.1 知識容量上從少到多的跨越

首先從小學到初中，學生跨過了第一個學習障礙，就是從語文、數學兩科為主到語、數、英、政、史、地、生七科為主的量上的飛躍。從初中到高中雖然學科數量上增加到了九科，而且每一學科在知識點的容量上也增加了許多。其次在初中生物教學上更強調基礎知識，而到了高中知識點的描述更加嚴謹、系統和邏輯性，學生在這一點上就比較難跨越了。再來就是到了高中，生物的知識點的呈現更加抽象、理論化，從知識間的串聯到概念圖的呈現，這些對于學生來說也是比較困難的。

2.2 思維上從直觀思維到抽象思維的跨越

初中生物在教學上多以直觀為主，學生獲取知識更多建立在實際、直觀思維的基礎上，他們只能從生活經驗來認知生物，具有很大的局限性。而到了高中，他們更多需要采用探究式、抽象思維的方法去學習生物課程。如光合作用，在初中本就是一個非常抽象的知識點，算做是難點內容，而在高中必須把這非常抽象的生物作用過程在學生的腦海中形成動畫性質的圖象，這一點是比較不好掌握的。

2.3 操作實驗上從模仿到創新設計的跨越

初中學生在實驗課程中往往是認真地把老師的操作當作模板，盡力依樣畫瓢，這樣學生只是學會操作一些基本的實驗器材和設備，對學習方面的幫助是非常有限的。而到了高中生物，學生必須開始學會利用單一變量原則和對照原則去設計探究實驗，這不僅僅要將簡單儀器靈活熟練操作，還必須要有一定的邏輯推理性和設計創新性。跨越過這一道障礙，學生對高中生物探究實驗部分也就相對不會再那么懼怕了。

3 初中高生物學習中教師教學的變革

基于以上教材中內容與學生的差異變化，高中教師在生物教學中需要認真備課，根據學生學習的實際情況，做好適應學生學習的心理準備[3]。總結多年的教學經驗，教師需要做到以下教學策略。

3.1 善于利用教材，重視教學設計

在教材使用方面，教師要善于利用教材，而不是單一地教教材的內容。教師要優化教材內容，在內容選擇時既要關注知識結構的嚴謹和教學任務的完成，又要考慮高一新生可接受程度：在教材內容的選擇、處理，重難點的分解，作業的布置等方面，要依據教學目標，選擇教學內容；教材內容中，有些可以不講、有些可以少講、有些以練代講、有些非講不可；教師在設計教學過程中，要以人為本，備課時以學生為中心，常用換位思考的方法，抓住銜接的知識點，處理好新舊知識的關系，同時加入新知識點去引導學生，拓展生物教材內容，提高學生視野，從而達到教學目標。

3.2 分散教學難點，滲透思想方法

在高中生物教學中，不能操之過急，而要穩扎穩打，步步為營，對教材中的重點、難點，在講解進程中要適當放慢速度，分散難點，使學生能夠逐步適應，并達到融匯貫通。教師還要注意生物學思想與方法的滲透。高一新生在解決生物問題時常常是不加分析，主觀思想比較嚴重。教師在平時教學時要注意規范細節，通過過程分析，合理的邏輯判斷和推理，引導學生用模仿的方式構建生物概念圖，幫助學生掌握生物學知識。教師既要考慮學科的體系，又要考慮學生的認知規律，使學生真正學會如何學習高中生物課程。

3.3 加強學法指導，培養學習習慣

高一新生往往還以初中時的記憶、背誦為主的方法去學習高中生物，所以經常出現這樣的現象：上課教師講解時感覺很簡單，但在做練習時又不會做了；教師在講解習題時感覺學會了，但在考試中又做錯了，造成上課時熱烈，考試時冷場。這些往往是學生學習方法不當、對學習內容理解不夠、綜合運用能力不強造成的。為解決這些問題，教師要加強引導學生建立良好的學習生物的習慣，包括提前預習、專心聽講、做好筆記、勤思好問、及時鞏固、考前復習、考后總結等。

總之，學生從初中剛步入高中，學習上多少會有些不適應，如果教師能夠積極掌握初高中生物銜接的特點，結合新課標的要求，以學生為本進行教學，那么絕大多數學生應該可以很快地適應高中生物的學習，在生物科考試中取得理想的成績。

參考文獻：

[1]張文英.淺談新課程標準下的初高中生物教學銜接[J].才智，2014（8）：185.

[2]陳英水.初高中生物教學銜接點的研究[J].中學生物教學，2010（7）：18-20.

[3]曾國陽.生物學科初高中教學銜接建議[J].中學生物學，2008（9）：31-32.