讓信息技術為學案導學的物理課堂增光添彩

陳華琴

摘 要：“學案導學”下的物理教學，要求學生學會搜集信息、整合資源，積累基礎知識，解答疑難問題，從而培養學生自主學習的能力，這無疑比老師滿堂灌、學生被動聽講是進了一大步。但由于物理學科具有實驗性強、抽象性強、應用性強等特點，“學案導學”下的物理課堂教學有一定的局限性。本文從利用信息技術使物理情景動態化、使物理實驗形象化、使抽象內容具體化、使物理問題生活化四個方面進行闡述，讓信息技術為學案導學的物理課堂增光添彩。

關鍵詞：信息技術；導學案；課堂；抽象；生動

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，使學生主動地完成知識建構的一種教學模式[1]。“學案導學”的課堂教學模式打破了傳統的“教師講、學生聽”的常規做法，以導學案為載體對學生實施自主探究、主動學習的指導，對學生掌握學情、理清知識脈絡、建構知識框架，是適合的、有價值的，但教師心中一定要知道，這只是過渡、是知識的儲備，充其量只是學生學習過程的指路標，對學生的質疑能力、聯想能力、探索能力、創新能力，尤其是自我突破能力、學生個性的發展等方面而言，導學案也可能是一種阻礙。

隨著信息技術的不斷發展及學校多媒體網絡設備的日益完善，電腦在平常教學中得到廣泛應用，針對物理學科實驗性強、抽象性強、應用性強等特點，如何使物理形象化、生活化是激發學生主動學習的關鍵。在以“導學案”為基礎的物理課堂教學中，教師應利用信息技術盡可能創設問題情景，以問題激發求知欲，讓學生學會質疑，進行批判性思考，通過模擬物理情景，讓學生發表不同見解、引發爭論，培養學生主動獲取物理信息、處理物理問題的能力，從而促進學生的個性發展。因此將信息技術應用于“學案導學”的物理課堂，無疑會對提高物理課堂教學效率，改善課堂氛圍起到積極的作用。

1 利用信息技術使物理情景動態化

“學案導學”的教學模式，要求學生將教材上的答案搬到導學案上，在課堂上逐個回答，課堂是熱鬧的，學生是活動的，但由于所呈現出來的學習內容是靜態的，導致教師的“主導作用”也弱化了。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”，而色彩、動作、聲音等最容易引起學生的興趣，一切信息輸入都是由感官開始的，從記憶的角度看，人們對動態的記憶最強，圖片次之，文字最弱[2]。因此，利用信息技術發揮聲、光、色、影的功能，將靜止的圖片、呆板的文字用色彩明快、形象生動、聲音優美的動畫或視頻呈現出來，充分調動學生的各種感官更能激發學生的興趣，降低遺忘率。比如在《光的全反射》教學中，把五彩繽紛的鉆石、光纖裝飾下的美麗夜景、海市蜃樓等視頻展現在屏幕上，這些耀眼奪目的、生動神奇的動態效果，以其真實感和趣味感觸動學生的多重感官，將極大調動學生的積極性和學習興趣，提高記憶效率。又如在《萬有引力定律的應用》教學中，利用計算機為學生呈現一幅太陽系八大行星的運動圖像，使學生對天體間的引力作用及其相互依存關系留下深刻的印象，從而對萬有引力定律在天體運動中的應用產生濃厚的興趣。

2 利用信息技術使物理實驗形象化

實驗在物理課堂教學中具有重要作用。教師在設計實驗探究教學的導學案問題時應具有開放性，且更傾向于為學生介紹一些科學的研究方法，以利于培養學生的質疑能力、探索能力、創新能力、遷移能力。因此，教師要為學生提供一個不受限制地發表觀點和見解的環境和機會，提供必要的探究條件和手段，以便讓學生能夠通過自己實踐或實驗來驗證所學的物理知識，提出解決問題的方案。然而許多物理實驗因條件限制，無法用器材直接演示或演示效果不明顯，借助信息技術可以打破時間、空間和課堂條件的限制，使這些實驗具體化、形象化，起到優化實驗的效果。比如在《原子的核式結構模型》的教學中，在講到α粒子散射實驗時可以將動畫的實驗課件引入課堂，既可以讓學生清晰地看到實驗的過程，又可以在短時間重復多次，將微觀的、抽象的、難以講解的物理實驗，展示給學生，使之形象化、直觀化。又如布朗運動、鏈式反應、重核裂變、輕核聚變、光電效應、電子躍遷等微觀現象，都可以通過計算機軟件來模擬演示實驗內容，為學生探索這些抽象的，不易看到的，甚至根本看不到的事物創造生動的、直觀的教學環境，向學生形象地揭示物理現象內部的發展變化。通過讓學生觀察事物的本質特征，在教學中采用放大、對比、推理等各種科學的研究方法，充分發揮學生的想象力、創造力，使學生對所觀察的事物從感性認識上升到理性認識，使思維達到創造性的境地。

3 利用信息技術使抽象內容具體化

導學案作為學生學習過程中的一種載體，教師把編寫好的導學案分發給學生，讓學生按照編好的路線圖自學，自已尋找解決問題的方法、解題的步驟、填寫答案。在此過程中，由于學生在思維上還有一定的局限性，對于那些難以理解、抽象的物理概念、規律，如力學中沖量、動量的概念，運動學中勻速直線運動的概念、電學中電流、電壓、電場的概念，光學中的干涉、衍射現象等，單憑教師的語言是很難說清楚的，嚴重影響了教學效果。若能充分利用信息技術輔助教學，就可以在屏幕上進行模擬，使那些抽象的物理知識具體化，使晦澀難懂的內容變得生動，可以輕而易舉地讓學生直觀而形象地接受知識，如勻速直線運動是運動學中最簡單的一種模型，但在現實生活中，要讓物體做勻速直線運動是不可能的，我們可以在計算機上進行模擬，讓學生理解“任意相等的時間內通過的位移相等”這一概念，學生還可根據需要來設定速度的大小，進行反復比較研究；又如電場、磁場這種客觀存在卻又看不見、摸不著的抽象物質，完全超出了學生的想象力，我們可以應用相應的軟件模擬電場線、磁感線，以這樣的方式學習電場、磁場，學生更容易接受，也就不會那么費解了。諸如此類豐富的感知材料，賦抽象內容于形象之中，既滿足了學生的認知需求，又在運用這些感知材料的同時，離不開對抽象感知對象的觀察思考、分析綜合、歸納總結，因此信息技術的應用既構建了抽象思維的支柱，也提供了創新性思維發展的基礎，形成了良好的教學效果。

4 利用信息技術使物理問題生活化

導學案所呈現的內容只是知識的一部分，導學案作為參照無可非議，但如果只是讓學生依樣畫葫蘆，只要完成了導學案，作業也就完成了，那就大錯特錯了。學習不但是積累知識的過程，更是學知識長智慧的過程，學生只有將教材中的內容融會貫通，學會聯系、延伸、創新，這才是學習過程中不可或缺的。我們的課堂如果能讓學生養成好思考、多聯系、挖本質、找規律的良好習慣，那么學生的洞察力、分析力、創造力等將不求自得，由此產生的學有所獲、學有所悟、學有所用的快樂感、榮耀感更是學習的根本動力。課堂上僅依靠教師的語言、枯燥的文本內容，往往難以使學生產生身臨其境的感覺，容易產生乏味和沉悶的情緒，不但影響學習效果，也給學生帶來沉重的心理負擔，從而導致“厭學”，而信息技術則可以把教學內容延伸到生活中去，生動逼真地再現眼前，如《形變與彈力》的教學中，可以把蹦床、拍皮球、彈吉他等視頻以慢鏡頭的方式再現出來，使學生能夠獲得清晰、生動的感受；又如在“影響穩度大小的因素”的教學中，可以向學生展示視頻：站在行駛的公交車上的人，當車晃動時會無意識地張開雙腿。這些生活場景的再現無疑會使學生深刻體會到物理與生活離得很近，也增強了學生今后應用物理知識去創造美好生活的意識。

總之，信息技術在學案導學的物理課堂教學中的合理有效滲透，將為學生提供豐富多彩的教育環境，對學生的自主學習有良好輔助作用，讓他們在真實、形象、生動的環境中更加主動地參與到學習中去，在學習過程中，真正培養學生質疑能力、聯想能力、探索能力、創新能力，提高學生的綜合素質，促進學生的個性發展，使學案導學下的物理課堂更具生命力。

參考文獻：

[1]秦雪麗.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用[D]. 濟南：山東師范大學，2011.

[2]珍妮特·沃斯（美國）、戈登·德萊頓（新西蘭） 學習的革命[M].上海：三聯出版社，1998.