以《超重與失重》為例談“翻轉課堂”教學模式的實施

彭明河

摘 要：針對基于微課的“翻轉課堂”的教學模式的探索，用這種模式實施《超重與失重》課堂教學，呈現該教學模式的課前、課中環節及課后反思。

關鍵詞：微課；任務單；翻轉課堂

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）：又翻譯為”反轉課堂“或“顛倒教室”， 它是一種創新教學模式，主要指重新建構學習流程， 即在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要學習形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業和答疑，協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。它將“以教師為中心”翻轉為“以學生為中心”，從強調“知識的傳授”翻轉為強調“學生的發展”，從“以教定學”翻轉為“以學定教”，“教”始終圍繞“學”來進行[1]。

物理抽象難學主要在物理情境的分析建構和物理模型的建立上，怎樣有效利用微課與翻轉課堂促進學生的學習效果，提升物理學科的核心素養？筆者以《超重與失重》一課為例，談談基于微課的“翻轉課堂”教學模式實施的操作。

1 任務單驅動，課前微課引導翻轉

筆者通過探索初步形成的基于微課的“翻轉課堂”教學模式由課前“四步走”和課中“四環節”組成。課前“四步走”即“自學微課；整理知識；在線檢測；提出困惑”，重點是準備學生課前自主學習資源，包括學習任務單、微視頻等學習資源。任務單是教師精心設計的，給學生在課前學習用的文本材料，可以幫助學生明確本課的學習目標，學習重點和學習方法，并提供相應的視頻學習材料以及相關網絡鏈接，使學生在文本學習的基礎上，結合視頻學習，針對自己的薄弱部分，反復學習、重復觀看，思考問題，做筆記，以期達到最佳學習效果。那么任務單應該如何設計？成功的任務單，按照自己的步伐學習，合理安排自己的學習時間，在輕松的氛圍中開始學習，學習的進度完全由自己掌控，懂的地方看快點，不懂的地方看慢點，甚至還可以通過網絡跟同學實時交流。任務單，不僅可以使學生明確本課的學習內容和學習方法，還能幫助老師掌握學生課前的掌握情況，對翻轉課堂的實施，起到實質性的作用。任務單的內容，包括課題名稱、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告、學習任務、困惑與建議等部分。

2 教學模式嘗試，課中實踐翻轉

課堂教學的實施是建立在課前任務單完成的基礎上，是對學生在學習過程中產生的共性學科問題和學習狀態中存在的認知發展問題加以解決的過程，也是教師在課堂上如何組織學生完成“四環節”即“自學展示、分享收獲；交流互動、釋疑解惑；課堂練習、評價反饋；歸納總結、拓展提升” 的過程。上課之前，老師通過Moodle平臺對學生的易錯易淆難點了然于胸，在精心的準備之后，開始了翻轉課堂的嘗試。

2.1 自學展示、分享收獲

展示分為小組內部展示（由學生將自己課前自主學習收獲的知識、原理等與小組同學交流，讓同伴分享自己的學習所得）和班級展示（教師根據學生小組交流的情況，讓有代表性的同學在全班交流），以魯科版物理必修1第六章第四節《超重與失重》為例將全班42位學生分成7個了小組，每個小組推選一位同學為主講員，展示他們的學習成果，展示結束后，提出要進一步討論相關問題，請其他小組幫助。如物體的超重和失重是取決于物體運動（速度）的方向嗎？水平方向存在加速或減速運動會產生超重和失重現象嗎？如何驗證？ 這些本來是老師問學生的問題，變成了同學之間的提問，從要你學變成我要學，極大提高了學生學習的熱情。

2.2 師生共同確定研究問題

教師從專業的角度，教材的角度，提出本課需要研究的問題；而學生則從自己的學習感受，遇到的困難，以及小組交流過程中出現的基于本課程學習的問題，提出來研究。這種從師生兩個層面提到的各個問題，具有典型性、相對性，有利于知識的內化。如《超重與失重》師生共同確定研究問題：超重與失重現象是不是物體的重力發生了變化呢？物體在失重的情況下，加速度等于重力加速度時，將會發生什么現象？在完全失重情況下，彈簧稱還能稱出物體的重力嗎？天平還能稱出物體的質量嗎？

2.3 交流互動、釋疑解惑

在翻轉課堂的活動中，針對問題，進行生生互動、師生互動，達到釋疑解惑的目的，每個學生都必須明確自身在學習過程所存在哪些具體的疑惑、問題，假如沒有問題，那就是“大問題”了，這一環節是翻轉課堂的核心，是學生內化知識的關鍵所在，也是最具挑戰性的。這種課堂學生是學習的主體，對師生共同研究的問題一一加以交流解決，這時教師回歸到輔導者、組織者的角色，翻轉課堂不僅要求老師的知識水平，還要求老師的課堂機智，與學生的溝通能力；教師應該培養學生獨立或者小組協作解決問題的能力，讓小組根據自己所掌握的知識，解決交流中出現的問題只有學生獨立的思考并解決問題之后，才能有效的將知識內化，從而構建自己的知識體系，提高學科核心素養。

2.4 課堂練習、評價反饋

課堂作業的布置既要考慮教學目標的達成，也要考慮學生在自主學習過程中的困惑點、不同層次學生的學習需求。筆者根據任務單及Moodle平臺的反饋情況，學生學習超重和失重時，存在兩個錯誤認識，一是認為超重是重力增加、失重是重力減少；二是認為加速度方向向下，一定失重，造成這一困難的原因主要是受“超”和“失”兩個字的前概念誤導，還有學生缺少對超重和失重現象，特別是對完全失重現象的體驗和感性認識，學生從形象思維過渡到抽象思維的坡度太大，因此，需要設計針對性的練習訓練。如彈簧下瑞掛一小球組成的系統，當系統加速度方向向下時，小球一定處于失重狀態嗎？引發學生根據mg-T=ma得T=mg-ma思考，當a=0時T=mg、當02g時T>mg四種情況下討論視重與實重的關系，從而不僅真正從意義上弄清了超重和失重現象的內涵，還培養了學生勇于懷疑的科學精神和理性分析的科學態度。

2.5 歸納總結、拓展提升

歸納總結：幫助學生梳理本節課的知識框架，捋清思路，明確重點，引導學生運用所學知識分析超重和失重現象，真正實現在課堂上內化知識，提升素養的作用。拓展提升：針對學生完成作業的情況，教師著重引導學生如何應用所學知識，分析問題和解決問題，做到舉一反三，觸類旁通，鞏固所學知識，提升能力。

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景中，通過人際協作活動實現意義建構，依據建構主乂的要素來設計課堂活動的細節，充分考慮到學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，從而真正實現知識內化、學科素養的提升。

3 實踐反思，課后領悟翻轉

3.1 構建以學生為中心的課堂

“翻轉”的意義在于通過對課堂時間的解放，讓以學習者為中心的教學策略得以充分應用[2]。學生從課前學習中發現問題，課內深入探究問題，課堂真正解決的是自己發現的問題，并積極主動用物理方法解決問題。對教師，“備學生”，是保障學生主體地位重要一環，教師課下要關注學生的平臺交流的問題，搜集整理學生觀點與問題，確定課堂主題探究，這種以學生為主體，以學生為中心，更能適合學生個人的學情，能提高學生學習學習物理的興趣，進而提高學生的物理成績。

3.2 重視“翻轉”的有效性

目前，普遍將翻轉課堂理解為“教學流程的翻轉”， 即將“原本在課堂上進行的教學活動放到課下進行，反之亦然” ，我國早期典型的實踐案例，如，聚奎中學、昌樂一中等，這種停留在可見的流程層面，易于操作，卻容易偏離改善課堂教學的本意[2]，這就是流程翻轉的照搬，而并未考慮翻轉課堂在于最大化利用面對面師生交流時間的初衷。因此，翻轉課堂應從教學目標、教學內容、師生地位進行翻轉，實現課堂有效性。

3.3 和諧師生的關系

翻轉課堂增強了課堂中師生的互動性，教師的角色由講演者轉變為學生的學習伙伴，這讓教師有充足的時間用于互動、質疑、解惑及時捕捉信息，形成解決方案。也可以根據學生的問題，給予個性化的指導，創建友好學習環境，實現個性化學習[3]，真正實現面向全體學生的教學。

總之，對“翻轉”內涵的理解也在逐步深化，從流程到學習內容、學習目標、師生地位的翻轉，深化到對整個學習理念的轉變，最終聚焦于對深度學習的促進[2]。翻轉課堂為提高高中物理課堂效率、提升物理學科的核心素養、從根本上改變高中物理難學的狀況尋找了可行的方案。

參考文獻：

[1]黃鵬.“翻轉課堂”在初中物理實驗教學中的應用[J].中學物理，2015（1）：19-20。

[2]胡立如，張寶輝.翻轉課堂與翻轉學習：剖析“翻轉”的有效性[J].遠程教育雜志，2016（7）：52-58。

[3]劉新選.高中物理翻轉課堂試微——以“超重和失重”教學為例[J].物理教學，2015（1）：42-43。