教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成
——基于15節(jié)課的課堂觀察

李仁華（西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)，海南臨高 571800）

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成
——基于15節(jié)課的課堂觀察

李仁華（西南大學(xué)臨高實(shí)驗(yàn)中學(xué)，海南臨高 571800）

當(dāng)前教學(xué)中普遍存在教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確、教學(xué)過(guò)程偏離教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不匹配問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要在于教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)能力薄弱，教學(xué)設(shè)計(jì)理念落后等。為此，教師亟需增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)，提高預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

教學(xué)目標(biāo)；預(yù)設(shè)與達(dá)成；課堂觀察

簡(jiǎn)單地說(shuō)，課堂教學(xué)就是一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)，達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程。[1]然而這個(gè)看似簡(jiǎn)單的過(guò)程，在實(shí)踐中執(zhí)行的情況卻不容樂(lè)觀。前不久筆者應(yīng)邀參加了某市高中思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)選工作。賽課的課題是“中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇”。在欽佩各位教師扎實(shí)的教學(xué)基本功、高超的教學(xué)技藝之余，遺憾地發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師在教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成方面存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)結(jié)合對(duì)15位教師的課堂觀察進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、觀察點(diǎn)的選擇及教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介

（一）觀察點(diǎn)的選擇

本次課堂觀察選擇三個(gè)角度，每個(gè)角度選取三個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察。觀察量表如下：

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成度課堂觀察量表科目執(zhí)教人觀察人課題觀察項(xiàng)目時(shí)間課型記錄分值教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的適切性教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的一致性教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的匹配性分析與建議課堂教學(xué)目標(biāo)觀察點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)目標(biāo)是否符合教科書內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)是否符合師生實(shí)際教學(xué)資源與教學(xué)目標(biāo)是否一致教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)是否一致教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)是否一致評(píng)價(jià)維度與教學(xué)目標(biāo)是否匹配評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否匹配評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)是否匹配

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

15位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)同中有異，異中有同，其設(shè)計(jì)思路及流程基本相同。簡(jiǎn)介如下：

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：了解中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的確立是歷史和人民的選擇。認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。理解堅(jiān)持共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性。了解共產(chǎn)黨治國(guó)的基本方略和執(zhí)政的基本方式。

能力目標(biāo)：讓學(xué)生用歷史的、辯證的眼光觀察、評(píng)價(jià)問(wèn)題，提高比較、鑒別能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)各族人民取得的成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨的熱愛(ài)之情。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）活動(dòng)一：分析1949年前三種建國(guó)方案，得出共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的確立是歷史和人民的選擇的結(jié)論。

（2）活動(dòng)二：列舉共產(chǎn)黨取得的巨大成就，證明共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（3）活動(dòng)三：探究黨的領(lǐng)導(dǎo)與依法治國(guó)的關(guān)系，了解共產(chǎn)黨治國(guó)的基本方略和執(zhí)政的基本方式。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)就是評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的過(guò)程。本課15位教師中有11位教師設(shè)計(jì)了試題進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)。試題面向全體學(xué)生，以選擇題為主，且主要圍繞知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行。

二、存在問(wèn)題及分析

（一）教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)不準(zhǔn)確

1.不符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)是教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)首先要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要搞清楚目標(biāo)要求“是什么”，還要明白“為什么”，即深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容目標(biāo)的功能和價(jià)值。從上述預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)看，有些與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不相吻合。如本框題課程標(biāo)準(zhǔn)要求“闡釋共產(chǎn)黨的執(zhí)政地位是歷史和人民的選擇”。“闡釋”是與“理解”同一能級(jí)要求的行為動(dòng)詞，而預(yù)設(shè)目標(biāo)中的要求是“了解”，顯然降低了課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。另一方面，導(dǎo)致對(duì)這一目標(biāo)的能級(jí)要求把握不準(zhǔn)，還在于教師缺乏對(duì)這一目標(biāo)價(jià)值的思考。課程標(biāo)準(zhǔn)之所以規(guī)定這一目標(biāo)，是要通過(guò)本框題的學(xué)習(xí)解決當(dāng)前一個(gè)重大而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題：共產(chǎn)黨執(zhí)政的合理性、合法性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同。因?yàn)楫?dāng)前仍有一部分人對(duì)此有所質(zhì)疑，如有人認(rèn)為“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的確立是偶然的”“共產(chǎn)黨搞革命行，搞建設(shè)不行”等。本課的教學(xué)不僅要讓學(xué)生面對(duì)這些質(zhì)疑能作出正確的判斷與選擇，而且要能夠用史實(shí)、事實(shí)作出正確的解釋。所以對(duì)這一目標(biāo)僅要求“了解”是不夠的。

2.未理解教材編排意圖

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)要深入鉆研教材，不僅要“吃透”教材內(nèi)容，而且要理解編者的編排意圖。從上述目標(biāo)看，關(guān)于第三目預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)“了解共產(chǎn)黨治國(guó)的基本方略和執(zhí)政的基本方式”，顯然是不完整的，表明教師并沒(méi)有“吃透”三目之間的邏輯關(guān)系，沒(méi)有真正理解編者編排第三目的目的。本框題是按照時(shí)間的維度來(lái)編排其邏輯順序的：第一目從歷史的維度，分析1949年前三種建國(guó)方案的不同命運(yùn)，用史實(shí)來(lái)回應(yīng)“共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的確立是必然還是偶然”的質(zhì)疑。第二目從現(xiàn)在的維度分析共產(chǎn)黨取得的巨大成就，用事實(shí)來(lái)回應(yīng)“共產(chǎn)黨搞革命行，搞建設(shè)不行”的質(zhì)疑。第三目從將來(lái)的維度闡明共產(chǎn)黨長(zhǎng)期執(zhí)政的治國(guó)方略和執(zhí)政的基本方式，來(lái)回應(yīng)“共產(chǎn)黨長(zhǎng)期執(zhí)政合不合法”以及“怎樣長(zhǎng)期執(zhí)政”的問(wèn)題。可見(jiàn)第三目是在前兩目的基礎(chǔ)上對(duì)共產(chǎn)黨執(zhí)政合理性的繼續(xù)闡釋，對(duì)共產(chǎn)黨長(zhǎng)期執(zhí)政合法性的繼續(xù)回答。這一目重點(diǎn)要講清黨的領(lǐng)導(dǎo)與社會(huì)主義法治的關(guān)系，講清這一關(guān)系必然遵循如下思路：社會(huì)主義法治是人民意志的集中體現(xiàn)，共產(chǎn)黨依法治國(guó)、依法執(zhí)政其實(shí)就是按照人民的意志治國(guó)執(zhí)政。只有按照人民的意志治國(guó)執(zhí)政，才能確保共產(chǎn)黨跳出“其興也勃焉，其亡也勃焉”的歷史周期律。由此可見(jiàn)這一目中蘊(yùn)含著“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國(guó)三者有機(jī)統(tǒng)一”的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)。所以對(duì)這一目?jī)H要求學(xué)生“了解……基本方式”是不夠的，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中增加一條：了解堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家做主、依法治國(guó)三者有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。

3.無(wú)視師生差異

教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂教學(xué)之前預(yù)期的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。[2]107預(yù)期的結(jié)果是否準(zhǔn)確取決于兩個(gè)因素：一是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和水平。從教師角度來(lái)看，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平不同的教師即使面對(duì)相同的學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果也應(yīng)有所不同。從學(xué)生角度來(lái)看，即使同一位教師面對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、水平不同的學(xué)生預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)結(jié)果也應(yīng)有所差異。但從上述目標(biāo)看，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、水平不同的15位教師面對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、水平不同的學(xué)生預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)卻幾乎相同，顯然是不科學(xué)的。這種忽視師生的差異、無(wú)層次差別的教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)造成學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生“吃不消”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”的情況發(fā)生。因此，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要考慮自身的因素又要考慮學(xué)生的差異。若自己教學(xué)水平較高，所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)可高些，相反則應(yīng)低些。即使同一班級(jí)學(xué)生也要盡可能區(qū)分不同層次學(xué)生的需要，必要時(shí)可以分別列出某類教學(xué)目標(biāo)對(duì)不同層次學(xué)生的要求。

（二）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)不一致

1.教學(xué)資源偏離教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)資源是達(dá)成目標(biāo)的有效載體，課堂教學(xué)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)資源。有些老師在選擇教學(xué)資源時(shí)一味“求新”，卻偏離了教學(xué)目標(biāo)。如有老師在達(dá)成“共產(chǎn)黨是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”這一目標(biāo)時(shí)，選取了“二十四節(jié)氣成功申遺”“十四年抗戰(zhàn)”等資源。“二十四節(jié)氣”之所以申遺成功主要緣于其自身特有的文化功能和價(jià)值，“八年抗戰(zhàn)”改為“十四年抗戰(zhàn)”是我黨對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)認(rèn)識(shí)的深化。這些資源雖與黨的領(lǐng)導(dǎo)有一定關(guān)系，但用于達(dá)成上述目標(biāo)，則顯得差強(qiáng)人意。還有老師在證明共產(chǎn)黨堅(jiān)持依法治國(guó)、依法執(zhí)政時(shí)，選用了于歡的案例。盡管該案例很新，社會(huì)關(guān)注度很高，但它并不是有沒(méi)有依法治國(guó)、依法執(zhí)政的問(wèn)題，而是一個(gè)關(guān)于量刑有爭(zhēng)議的問(wèn)題，顯然也偏離了教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不相適應(yīng)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，不同的教學(xué)目標(biāo)要求運(yùn)用不同的教學(xué)方法。[3]但教學(xué)實(shí)踐中教師往往不能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同靈活選擇教學(xué)方法。如本課第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)“理解共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)政地位的確立是歷史和人民的選擇”，有些老師采用講授法，匆匆而過(guò)，效果不好。因?yàn)椋四繕?biāo)關(guān)鍵是要讓學(xué)生在分析、比較三種建國(guó)方案中，培養(yǎng)理性精神和政治認(rèn)同，而不是死記結(jié)論。若此目標(biāo)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行充分討論或辯論，則更有利于目標(biāo)的達(dá)成。再如為完成第二目的教學(xué)目標(biāo)，教師普遍采用讓學(xué)生列舉共產(chǎn)黨的建設(shè)成就，然后歸納總結(jié)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)成效果一般。但有老師運(yùn)用微課教學(xué)法，在學(xué)生舉例后播放共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下取得的巨大成就的微視頻，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感官?zèng)_擊，學(xué)生觀看后不僅對(duì)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)黨的熱愛(ài)之情油然而生，教學(xué)目標(biāo)自然達(dá)成。

3.教學(xué)活動(dòng)游離教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)是引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。本框題有些教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)游離了教學(xué)目標(biāo)。如有老師設(shè)計(jì)了“辨一辨”的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生辨析“依法行政”與“依法執(zhí)政”的異同。還有老師設(shè)計(jì)了“搶答”活動(dòng)，問(wèn)題主要是圍繞黨與政府、黨與人大、黨與政協(xié)易混的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。很明顯這兩個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容都游離了本課教學(xué)目標(biāo)。還有教師為達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)讓學(xué)生全體起立重溫入黨誓詞，此活動(dòng)不僅與本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，而且給人一種為活動(dòng)而活動(dòng)的“作秀”之嫌。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不匹配

1.評(píng)價(jià)維度重知識(shí)，輕能力、情感

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)維度，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)三個(gè)維度的目標(biāo)都有所涉及，并根據(jù)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。本課多數(shù)老師的評(píng)價(jià)試題主要是圍繞知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行的，如共產(chǎn)黨的地位、堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要性、黨的執(zhí)政方式等，而本課的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，但多數(shù)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)卻很少涉及。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)

有老師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意拼湊幾道試題了事。如本課有老師以“公車改革”為背景設(shè)計(jì)了一道試題，試題粗看上去好像與本課內(nèi)容有關(guān)，但仔細(xì)分析卻發(fā)現(xiàn)本題考查內(nèi)容是借助公車改革的意義考查黨風(fēng)廉政建設(shè)及黨和人民群眾的關(guān)系，顯然偏離了本課的教學(xué)目標(biāo)。如果測(cè)評(píng)沒(méi)有和目標(biāo)保持一致就無(wú)法檢測(cè)到本課學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)也就失去了應(yīng)有的價(jià)值和意義。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重統(tǒng)一忽視差異

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際制訂差異化的目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)也應(yīng)考慮學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到達(dá)標(biāo)的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。從11位老師設(shè)計(jì)的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，大都是對(duì)全班學(xué)生設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生“吃不消”，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生又“吃不飽”，從而在一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，評(píng)價(jià)也就失去了應(yīng)有的效度和功能。

三、結(jié)論與建議

（一）增強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)

造成教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成出現(xiàn)以上問(wèn)題,一個(gè)重要原因就是教師教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄。有些教師不了解教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)不到教學(xué)目標(biāo)的功能和價(jià)值。他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把主要精力放在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，等到教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)完成后，為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，才隨便從教科書中拎出幾個(gè)知識(shí)要點(diǎn)、或從別人教案中照搬把教學(xué)目標(biāo)補(bǔ)上，完全把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成了一個(gè)擺設(shè)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南，規(guī)定著教與學(xué)的方向，是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。[2]106教育家巴班斯基認(rèn)為:“實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一方法或第一工作就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。”[4]所以當(dāng)前思想政治課教學(xué)亟須加強(qiáng)教師的教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。強(qiáng)調(diào)目標(biāo)意識(shí)，不只是心中有目標(biāo)，更重要的是要把教學(xué)目標(biāo)真正貫徹到課堂教學(xué)的始終。只有教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中突破的目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)中的評(píng)價(jià)目標(biāo)做到了統(tǒng)一，才能說(shuō)教師真正具有了教學(xué)目標(biāo)意識(shí)。

（二）提高教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力

教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成存在以上問(wèn)題充分暴露出當(dāng)前教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力比較薄弱。一些老師盡管也知道教學(xué)目標(biāo)的重要性，卻反映不會(huì)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，所以他們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)只好一抄了之。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力是教師應(yīng)具備的基本功，它直接反映出教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情理解與把握的精準(zhǔn)程度，以及教師自身的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高低。當(dāng)前教師亟須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)理論的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐訓(xùn)練。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程如同設(shè)計(jì)一節(jié)完整的課，每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都對(duì)應(yīng)著教學(xué)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)完成，一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程框架也就隨之形成。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)理念

導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成存在以上問(wèn)題還有一個(gè)重要原因，那就是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)依然受教學(xué)大綱時(shí)代“基于教材的教學(xué)設(shè)計(jì)”理念的影響，其設(shè)計(jì)思路是根據(jù)教材確定教學(xué)內(nèi)容，再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)因缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向容易造成教學(xué)的盲目和隨意，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。新課程實(shí)施以來(lái)倡導(dǎo)“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”理念，其設(shè)計(jì)思路是：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，最后根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。這種設(shè)計(jì)做到了目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性，確保了課堂教學(xué)的有效性。美國(guó)學(xué)者加涅說(shuō)：“設(shè)計(jì)教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的教學(xué)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)工作，其原因是教學(xué)是為了特定的教學(xué)目標(biāo)。”[5]從各國(guó)的教學(xué)改革實(shí)踐來(lái)看，制定課程標(biāo)準(zhǔn)并實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)已是得到普遍共識(shí)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。所以，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)一定要轉(zhuǎn)變理念，實(shí)行“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”。

［1］崔允漷，沈毅，吳江林.課堂觀察Ⅱ:走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：137.

［2］郭成.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：人民教育出版社，2006.

［3］余文森，劉家訪，洪明.現(xiàn)代教學(xué)論基礎(chǔ)教程［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2007：148.

［4］巴班斯基.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化［M］.張定璋，編譯.北京：人民教育出版社，2007：46.

［5］王祥連.有效目標(biāo)+有效策略=有效教學(xué)［N］.中國(guó)教育報(bào)，2010-6-18（7）.