釋文·解惑·探究
——圖冊在歷史與社會課程實施中的運用舉隅

夏陳偉（溫州市教育教學研究院，浙江溫州 325009）

釋文·解惑·探究
——圖冊在歷史與社會課程實施中的運用舉隅

夏陳偉（溫州市教育教學研究院，浙江溫州 325009）

在歷史與社會課程實施中，無論是教師個性化的教學，還是拓展性課程的適度開發，配套圖冊都是極其重要的資源。深入挖掘、利用圖冊資源，有助于學生完善知識體系、突破學習難點、拓展學習領域，從而促進深度思考。

歷史與社會；圖冊；課程實施；運用

在歷史與社會課程實施中，無論是教師個性化的教學實施還是拓展性課程的適度開發，都應重視現有課程資源的充分挖掘與利用。其中，配套圖冊（特指浙江省教研室編著、中國地圖出版社出版的《歷史與社會圖冊》）是基于歷史與社會學科特點開發的重要課程資源。圖冊的有效運用對于培育核心素養、落實課程目標和增強課堂教學的趣味性與有效性都具有重要意義。那么，如何讓圖冊在歷史與社會課程實施中發揮獨特的價值呢？

一、以圖釋文：完善知識體系

人教版歷史與社會教科書采用的是主題式編寫。這種編撰方式，選取社會發展與演變中產生重大影響的內容，對歷史事件具體細節卻淡化處理，突出表述事件的影響，強調歷史與現實社會的關聯。[1]其最大的缺憾就是結構松散，沒有形成完整而嚴謹的知識體系。這些缺憾，都需要教師在課程實施中通過適當的資源補充來完善知識結構。

（一）補敘事件：使歷史更完整

由于中外混編，教科書對于一國歷史的敘述往往是片段式的、跳躍式的，因此，事件之間的相互聯系被嚴重忽視，而圖冊的某些圖文恰好可以彌補這些缺憾。

比如，關于德國的統一崛起與20世紀初對外擴張，教科書分別在八下第七單元“資本主義的擴展”和九上第一單元“世界的格局與第一次世界大戰”中予以描述。德國統一，側重強調的是工業文明浪潮下資本主義制度的新勝利；20世紀初的世界格局，側重強調的是德國重新瓜分世界的強烈愿望。從俾斯麥的“大陸政策”到威廉二世的“世界政策”，德國對外政策是如何轉變的？教科書缺少兩者之間必要聯系。圖冊八下P51一幅“俾斯麥離職”的材料（見圖1），恰好彌補了教科書敘述上的缺憾。在教學中，教師可以先出示漫畫《“領航員下船”》，引導學生在充分觀察的基礎上評析：俾斯麥這個“領航員”的離職，對崛起中的德國與世紀之交的世界格局將帶來哪些影響？然后，閱讀文字材料，評論威廉二世要求重新瓜分世界的愿望能否實現，將帶來怎樣的惡果。

圖1

在圖冊中，還有一些圖文是對不同時段發生的相關歷史事件的整理，從而使歷史發展的線索更加明晰。比如，圖冊八下P74《英國割占香港示意圖》，系統梳理了英國在鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭和19世紀末對香港的三次非法割占，從而使教科書分在三處敘述的“英國割占香港”這一歷史事件更加完整。

（二）豐富細節：讓歷史更豐滿

如何在教學中引導學生“回歸歷史現場”？歷史地圖是最好的載體之一。科學、適切、有效地運用歷史地圖，不僅有助于學生形成時空觀念，而且能更好地促進證據意識、邏輯意識的培養。遺憾的是人教版教科書限于篇幅，采用的歷史地圖較少，這就影響了歷史事件本身的豐滿，而圖冊中大量的歷史地圖恰好為回歸歷史現場提供了豐富的素材。以八下為例，教科書只有9幅歷史地圖，而圖冊補充了76幅。

比如，關于雅克薩之戰，教科書僅以閱讀卡的形式簡單敘述，難以引導學生開展歷史想象、還原事件真相。八下圖冊P11以一頁的篇幅對此予以詳細介紹。其中《沙俄入侵黑龍江》再現了沙俄對中國領土的三次入侵；《雅克薩之戰》再現了清軍兩次圍攻雅克薩城的詳細過程；《清軍圍攻雅克薩》更是以立體空間形式再現了戰爭中的對峙形勢。通過對這些地圖的觀察和分析，師生再現戰爭現場，經歷戰爭過程，感悟到了清軍攻防的智慧。在此過程中，還有意識地強化了空間概念的構建和讀圖、析圖能力的培養，凸顯了圖文互證的史料功能。

此外，在圖冊中還有大量的歷史文物的圖片，如雅克薩之戰中清軍使用的藤盾牌等，這些圖片在教學中的適當使用，均有利于豐富歷史細節，從而使歷史敘事更豐滿靈動。

二、以圖解惑：突破學習難點

如何突破學習難點，達成有效教學，實現個性化的課程實施？圖冊同樣提供了豐富的素材。

（一）單圖：抽絲剖繭見菁華

有效教學，不一定要提供大量的學習素材。實踐證明，罔顧學習時間和學習水平而提供大量學習素材的教學必然是低效的。因此，筆者一貫主張，提供給學生的素材要精練得當，圍繞學習素材精心設置問題，由淺入深啟發學生思維。對圖冊資源的運用，也是如此。

以“連通世界的新航路”為例。不少教師在教學中突出分析新航路開辟的條件和過程，對其影響卻簡單地以八下教科書P35頁的兩段文字加以概括。怎樣理解新航路“連通世界”的意義？要借助材料設置問題，引導學生自主得出結論。圖冊八下P34《17至18世紀中期的世界貿易和人口流動》一圖的合理利用，就可以有效解決這個學習難點。首先要求學生認真閱讀地圖，從地圖中獲取有效信息；然后逐一解決下列問題：（1）世界貿易路線、人口流動路線與新航路三者有何聯系？（2）比較美洲與非洲、中國與西方之間貿易物品有何不同？當時世界貿易貨物與16世紀前有何不同？（3）17至18世紀中期人口流動有何特點？這種人口流動將給印第安人和非洲黑人帶來什么災難？最后，在逐步深入分析的基礎上總結“三角貿易”的罪惡，辯證看待新航路開辟的意義。

（二）多圖：聯系互證尋規律

通過比較多種資料尋求規律，是歷史與社會學習的常用方法。因此，在教學中要善于運用圖冊資源，多圖互證，尋求難點的突破。

比如，七上《風光迥異》一課，重點在于通過不同自然景觀的欣賞、比較，引導學生正確認識“地區間因地形、氣候等方面存在差異，自然景觀各不相同”這一普遍規律，難點在于探尋自然景觀與地形、氣候兩者之間的聯系。教科書選用了北極地區、西伯利亞平原、內蒙古草原、撒哈拉沙漠、亞馬孫平原和非洲熱帶草原、南極地區等7幅景觀圖，要求學生說出影響景觀的地形或氣候。這種內容安排相對微觀，結合之前學過的地形和氣候知識，分析具體的自然景觀形成的原因。圖冊七上26～27頁《世界主要自然景觀分布》卻更為宏觀，將此圖與世界氣候類型圖、世界地形圖、世界主要河流和湖泊三幅地圖聯系起來比較，無疑有助于難點的突破。首先，要求學生重點閱讀《世界主要自然景觀分布》，發現自然景觀的分布規律；其次，逐一分析這種分布與緯度位置、海陸位置的相互關系；再次，重點分析典型區域：青藏高原與同緯度地區為何風光迥異？為什么同處北回歸線的臺灣島與撒哈拉沙漠風光迥異？經過不斷深入的分析，得出結論：自然景觀的形成是受地形、氣候等自然因素影響的。

再比如，如何引導學生正確認識“統一始終是中華民族發展的主流”？可以通過中國歷史上不同時期疆域圖的比較分析，引導學生從時間（朝代）和空間（疆域）變化來論證。

三、以圖探究：拓展學習領域

拓展性課程的開發與實施，是新形勢下歷史與社會教師必須承擔的任務，也是著力于實施因材施教和個性化教育，提高學生的學習興趣和綜合素質的必然要求。[2]以課程標準為依據，以圖冊為基本素材，在學習過程中動態生成拓展性課程，也是一種切合實際的做法。

（一）基于視野的拓展

限于篇幅，教科書所展現內容僅僅是大千世界與人類歷史的滄海一粟。基于學生的興趣愛好和發展需求，適當開發知識拓展類課程，是歷史與社會課程開發的重要內容。這類課程旨在拓展學生的知識面，激發學生的學習興趣。

比如在世界區域地理的學習中，教科書的安排是兩種：基于地形（“各具特色的區域生活”）和典型城市（“文明中心”）。這種安排無法滿足學生對世界主要國家的認知需求。根據學生學習興趣和認知能力，教師可結合圖冊資源開發拓展性課程《世界主要國家概況》。除教科書已有較為詳盡介紹的國家（瑞士、日本、澳大利亞、以色列、南非）外，可以根據圖冊七上P54《美國》、P56《法國》、P58《印度》、P60《韓國》、P62《巴西》、P64《俄羅斯》等國家地形圖，從“找準位置——在哪里、描述特征——有什么、分析成因——為什么、做出評價——怎么樣”四個維度去分析世界主要國家的發展。一方面，學生已經學過這幾個國家的主要城市，另一方面，學生已經掌握認識區域的一般方法，因此在課程實施中，要著重培養從圖表獲取信息的能力和分析區域發展的綜合能力，培養人地和諧的發展觀。以《美國》為例，不僅要引導學生從《美國》一圖中認識美國的位置、地形特點、城市分布、交通情況等，更為重要的是要聯系之前已掌握的美國農業分布情況進一步探討城市布局、人口分布與地形氣候的關系、氣候類型與農業分布的關系等，在此基礎上形成對美國社會發展狀況的整體認識。

再比如，圖冊八上和八下共有16幅涉及中外交通的歷史地圖，教師可以選擇其中有代表性的幾幅地圖（絲綢之路，唐朝中外交通，元朝的海陸交通，火藥、活字印刷及指南針傳播示意圖，鄭和下西洋，茶馬古道等），配合精練的文字說明，開發拓展性課程《中國古代對外交往》。

（二）基于問題的研究

歷史與社會課程實施要有利于學生主體意識的形成和學習方式的改善，要鼓勵學生發現問題、主動探究、參與社會。基于問題解決的實踐活動類拓展課程的實施，能夠喚起學生的問題意識和解決問題的強烈愿望。只要有適合探究的問題，解決的途徑可以多樣，當然也包括對圖冊資源的充分挖掘。

再以歷史地圖為例，可以找到很多的研究課題：如從古到今中國疆域圖的變化及其背后蘊藏的自然、歷史原因；中國古代農業、手工業、商業的地區分布特點及其歷代發展變化；中國古代都城的遷移及其原因等。這些問題，都非常值得研究，借助網絡資源和教師指導，以小組形式開展課外研究，然后課內集中展示、分享。同一主題的研究，還可以細化為小課題，由學生自主選擇合作團隊和研究方向，確保學生研究的主動性。以都城研究為例，可以結合北宋形勢圖、京杭大運河示意圖和《清明上河圖》等資源，分析趙匡胤遷都洛陽的建議為什么遭到群臣反對；可以聚焦北京城，結合元明清三朝疆域圖和中國地形圖，尋找北京成為千年帝都的原因；也可以綜合分析我國歷史上統一時期的疆域圖，探尋中國統一王朝建都的分布特點。

當然，強調圖冊在課程實施中的價值，不是否定其他課程資源的價值，也不是主張圖冊的每一幅圖都要在教學中得到挖掘，而是提倡教師要用好現有教學資源。在陪同學生成長的路上，教師不應該滿足為學生提供了多少資料，更重要的是能否促進學生深刻的思考。

［1］富兵.《歷史與社會》教材的變與不變［C］.歷史與社會教師培訓手冊.北京：人民教育出版社，2014：5-6.

［2］浙江省基礎教育課程改革工作領導小組辦公室.浙江省深化義務教育課程改革指導手冊［M］.杭州：浙江教育出版社，2016：16.