基于成功理論理念下的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

有婷婷

摘要：分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，通過將主體分層、目標(biāo)分層、施教分層、測試分層和指導(dǎo)分層，從而實現(xiàn)因材施教，使每個同學(xué)們都能有所收獲和進(jìn)步。這種教學(xué)模式能夠有效避免班內(nèi)學(xué)生兩極分化的問題，開發(fā)學(xué)生潛能與能力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，淺談了幾點基于成功理論下高效實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的策略，具有一定的參考意義。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué)；成功理論；分層教學(xué)；差異性

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0250-02

成功教育理論主張人人都能成功，追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生成功，引導(dǎo)學(xué)生嘗試和爭取成功。分層教學(xué)這種教學(xué)模式正好契合了這一理論的相關(guān)理念，因材施教，能夠發(fā)展學(xué)生的潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一點進(jìn)步，使每個層次的學(xué)生都能成功。本文以高中數(shù)學(xué)課本為例，例談了在教學(xué)過程如何對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層，從而實現(xiàn)有針對性、實效性的分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固應(yīng)用

成功教育的方法在于低起點、小步子、多活動，快反饋，在對新的知識教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)做好必要的鋪墊，通過基礎(chǔ)練習(xí)使得每個層次的學(xué)生都能獲得扎實的理論基礎(chǔ)。由于中等層次與高層次的學(xué)生基礎(chǔ)好，接受知識的速度快，基礎(chǔ)練習(xí)這一環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是使得低層次的學(xué)生能夠鞏固對于基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，使其獲得成功。

比如，我對《兩角和與差的正弦、余弦和正切公式》這一節(jié)的課程進(jìn)行教學(xué)時，在講解了相關(guān)的概念與公式后，我引導(dǎo)同學(xué)們通過對相關(guān)例題進(jìn)行練習(xí)從而熟練與鞏固對這些公式的應(yīng)用。例如：已知α=π/4，β=π/3，求sin（α-β）、cos（α+β）、tan（α+β）、tan（α-β）的值。對于這道題，同學(xué)們只需要直接套用公式進(jìn)行求解即可，考察的是同學(xué)們對公式應(yīng)用范圍的判定和對公式的熟練求解程度，屬于簡單的基礎(chǔ)題。因此，我對班內(nèi)成績較差，接受知識的速度較慢的低層次學(xué)生進(jìn)行提問，讓其在黑板上板書求解步驟，進(jìn)行求解的大部分同學(xué)都寫出來正確的解題過程，其中一個同學(xué)誤將兩角和的余弦公式應(yīng)用錯誤，cos（α+β）本應(yīng)等于cosαcosβ-sinαsinβ卻寫成了cosαcosβ+sinαsinβ，導(dǎo)致計算錯誤。然后我對同學(xué)們的答案進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用余弦公式時應(yīng)注意加減號，強(qiáng)化了同學(xué)們對于公式的應(yīng)用。

在上述教學(xué)活動中，我通過開展基礎(chǔ)練習(xí)，對低層次的學(xué)生進(jìn)行提問與針對性的指導(dǎo)，使得低層次學(xué)生能夠力所能及的鞏固與強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，提升自身知識水平。

2.設(shè)計梯度，形成技能

對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固后，教師需要增加習(xí)題的難度，通過設(shè)計梯度，使同學(xué)們進(jìn)一步深入與強(qiáng)化對新知識的應(yīng)用，形成技能。這一環(huán)節(jié)主要針對中等層次的學(xué)生，高層次的學(xué)生吸收能力強(qiáng)，無需老師的針對性指導(dǎo)即可得到自身的強(qiáng)化，而中等層次的學(xué)生需要在老師的指導(dǎo)和幫助下，實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，獲得成功。

比如，我在對《等差數(shù)列》教學(xué)時，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)完等差數(shù)列的概念、通項公式及推導(dǎo)過程并練習(xí)了一些基礎(chǔ)習(xí)題之后，我設(shè)計了一系列有梯度的練習(xí)題使同學(xué)們進(jìn)一步增強(qiáng)對通項公式含義的理解和對通項公式的運(yùn)用，提高同學(xué)們解決實際問題的能力。例如，在等差數(shù)列{an}中，已知a5=10，a12=31，求首項a1與公差d。這道題考察的是a1、d、an、n這四個量之間的關(guān)系，通過列出公式a5= a1+4d，a12= a1+11d，進(jìn)而a12= a5+7d，d=（31-10）/7=3，a1=10-4*3=-2，得解。在同學(xué)們解題過程中，我會加強(qiáng)與對中等層次的學(xué)生的監(jiān)督與指導(dǎo)，引導(dǎo)他們真正的掌握好這類題型的求解方法，促進(jìn)他們更加熟練的應(yīng)用等差數(shù)列的通項公式，學(xué)會已知a1、d、an、n其中的三個量求另一個未知量。

在上述教學(xué)活動中，我通過引導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)一系列難度遞增的習(xí)題，使同學(xué)們對新知識的掌握一步步的深入與強(qiáng)化，有效的使中等層次的學(xué)生對知識的運(yùn)用能力提高了一個平臺，取得了很好的效果。

3.開放練習(xí)，拓展視野

在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行開放類題型的練習(xí)，這類問題比較具有綜合性，對低層次與中等層次的學(xué)生來說具有較大的難度。因而這一環(huán)節(jié)主要是對高層次的學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與提升，促進(jìn)他們完善與提升數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮自身的主體性與創(chuàng)造性，提高知識水平與靈活解決問題的能力，獲得成功。

比如，我在對《圓錐曲線與方程》這一節(jié)的課本內(nèi)容結(jié)束教學(xué)后，我結(jié)合《圓與方程》的相關(guān)知識開展了平面幾何的復(fù)習(xí)專題，讓同學(xué)們求解一些開放性的習(xí)題。例如，由圓x2+y2=4上任意一點向x軸作垂線。求垂線夾在圓周和x軸間的線段中點的軌跡方程。這道題屬于中等難度，中等層次和高層次的學(xué)生都能順利的求解出正確答案為x2/4+y2=1。接下來我對這道題進(jìn)行了變形，改變圓的位置使其變?yōu)閤2+（y-b）2=4，最后同學(xué)們求解出軌跡方程為x2+（2y-b）2=4，是一個橢圓，那么圓與橢圓有怎樣的位置關(guān)系呢？同學(xué)們需要結(jié)合b的取值范圍，分類討論出圓與橢圓在b取不同值下的位置關(guān)系，是不是相交，相交的話有幾個公共點。產(chǎn)生出的新問題是一個綜合性的問題，具有一定的難度，我引導(dǎo)高層次的學(xué)生積極的去探索嘗試不同的解題思路，爭取通過自己的努力求解出答案。最終，高層次的學(xué)生很好的達(dá)到了我的預(yù)期效果，有的從數(shù)的角度入手，有的從形的角度入手，最終都成功的求解出了答案。

在上述教學(xué)活動中，我通過引導(dǎo)高層次學(xué)生進(jìn)行開放練習(xí)，拓展了他們的視野，促進(jìn)他們在活動中展示和提高自己的數(shù)學(xué)才能，體會到解決問題和克服困難的趣味與喜悅，使其不斷提高自己的思維能力與數(shù)學(xué)水平。

綜上所述，教師開展分層教學(xué)時，教學(xué)環(huán)節(jié)既要合理緊湊，又要體現(xiàn)出層次性和遞進(jìn)性，可以通過基礎(chǔ)訓(xùn)練、設(shè)計梯度、開放練習(xí)這一系列層層推進(jìn)、由易到難、由簡單到綜合的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得一定程度的遞進(jìn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高和發(fā)展優(yōu)秀生，真正實現(xiàn)成功理論下教育的目的，使每個學(xué)生獲得成功的喜悅，實現(xiàn)全面發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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