《外國小說欣賞》選修課教學策略初探

劉春梅

摘 要：語文選修課，是語文教師無法回避的問題。每一位高中語文教師，在一輪一輪連續三年的高中語文教學中，都將或主動或被動地面對選修課。

關鍵詞：語文 選修 小說

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-02

自2008年自治區進入高中新課改以來，我校語文組在語文選修課程的開設和教學實踐方面進行了積極的探索，先后開設過《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《語言文字運用》、《中外傳記作品選讀》、《文章寫作與修改》等必選課程，還有《杜甫十講》、《<史記>故事選讀》等14個校本選修課。近幾年來停止語文校本選修課，固定開設《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》、《語言文字運用》、《中外傳記作品選讀》4個必選課程，其中重點關注古代詩歌散文欣賞和小說欣賞與高考的“搭界”問題，選修課程必修化，跟著“教本”教下來。對同樣有著與高考“搭界”的《語言文字運用》、《中外傳記作品選讀》來說，卻是擱置“教本”，選修課程試題化、試卷化。這樣處理選修課，實屬一種無奈。

從目前實際來看，選修課教學主要場所還是課堂，且是整班必選，與整班必修無異。本學年度的高二上學期，我們高二年級語文備課組依然開設《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國小說欣賞》必選課程，但在文科班開設了《外國小說欣賞》必選課程。我們在年級組內開展了選修課“專題式教學”小課題校本教研活動，試圖對常態下的選修課課堂教學的方式方法做一些積極的有益的改進。本文僅對《外國小說欣賞》選修課的教學策略做一些初步的探討。

在開課伊始，我們確立了選修課的基本原則：①選修課不是必修課的補習課，不是高考應試的輔導課，不是大學里的選修課。②高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高。古代詩歌散文欣賞、中外小說欣賞與必修課程有一定重疊，但不僅僅是必修課的在平面上的鋪展、在數量上的增加。③選修課仍然具有基礎性，但強調探究，著眼于發展和提高。選修課教學重要導向之一就是增強學生探究意識，教給學生探究方法，培養他們的探究能力。

就《外國小說欣賞》選修課來說，教材主編曹文軒給出的基本定位是：欣賞。既有中國傳統感悟式、評點式欣賞，也有較理性的深入分析。在閱讀、領悟的基礎上，提升學生的鑒賞能力和審美能力。

選修課程一定意義上是一種專題式學習，《外國小說欣賞》教材分別為敘述、場景、主題、人物、情節、結構、情感、虛構八個專題，以小說的基本元素來區分單元，每個單元是一個話題。這些話題是單元的核心要素，是關于小說基本元素的知識，是新的語文知識，比如對學生而言，“敘述角度”就是個陌生的字眼。在教學中，我們淡化小說理論，少糾纏名詞術語，對話題內容有所選取與舍棄，通過對文本的閱讀、研討、賞析，來理解“話題”，降低理解難度，避免抽象的說教，話題知識滲透到文本欣賞過程中。

在《外國小說欣賞》選修課教學中，我們主要運用了文本研習、問題探究和短評寫作等教學策略。

教學策略一、文本研習，問題探究

閱讀文本，提出問題，在問題發現中讀懂主題，賞析手法。這種教學方式側重于提高學生解讀文本、鑒賞作品的能力。

所謂教學策略，簡單地說，就是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式方法。就教學方式而言，選修和必修之間并沒有本質上的區別，說到底教學方式是達成課程目標的一種途徑，教學方式本身沒有優劣高下之分。

選擇“文本研習、問題探究”這種“研習鑒賞式”教學策略（方式），是因為研讀文本是鑒賞的基礎和前提，認真閱讀文本，在閱讀中研究，這樣才可以走上文藝鑒賞的途徑。對于外國小說閱讀，學生肯定會產生一些疑問。基于學生提出的問題來組織教學、設計教學內容應該是一種恰當的有效的教學方式，問題探究激發了學生自主學習的興趣。

基本操作程序：

1.引導學生充分閱讀，整體把握文本，提出質疑。

在課堂上，給出一節課，用于學生閱讀課文。發給學生一張紙，要求學生將所有問題寫在紙上，當堂課收回。學生可以獨自閱讀，寫出個人的閱讀困難點。或安排同桌兩人一組，或分四人一組討論，寫出共同的質疑探究的問題。學生的問題是一種教學資源，也是教學的邏輯起點。

2.篩選問題，組織全班交流、研討。

教師及時整理學生所提問題，做課前學情分析，了解學生學習“這一篇”文本已懂的和不懂的內容。問題的篩選源于教師對于文本理解的深度和對于教學內容的選擇。教師將篩選出的問題反饋給學生，組織課堂小組討論、交流，教師做必要的點撥、講解、小結，或補充一些資料，幫助學生解答問題。

以《禮拜二午睡時刻》為例。

這篇小說編排在教材的第七單元，話題是“情感”。這篇小說表達了人類最高尚的一種胸懷——悲憫情懷。在對情感的處理上，作者采用了適當的隱忍和節制，節制對感情的抒發，而讓小說情節和人物自己說話。適當地節制情感，更能打動人。

學習這篇小說時，教師并沒有首先解釋話題知識，不提什么“悲憫情懷”，不提情感“節制勝于放縱”。而是用課件給出作者的一段話：

“我認為《禮拜二午睡時刻》是我最好的短篇小說，我在一個荒涼的鎮子上看到一個身穿喪服、手舉黑傘的女人領著一個也穿著喪服的小姑娘走在火辣辣的驕陽下，之后寫了它。

——加西亞·馬爾克斯”

然后要求學生安安靜靜地閱讀小說，在預習紙上寫出質疑的問題，至少提出一個問題，多則不限。學生的疑問是解讀小說的關鍵。學生提交問題，教師篩選、歸類，在課堂上用課件反饋給學生進行討論，讓問題來自學生又回到學生中間。

第一組問題：

1.小說開篇花了比較多的筆墨描寫火車經過的小鎮，有什么作用？

（蘇慧宇、秦佳藝、馬劼、呂陽婕、汪同琪、武子璇）endprint

2.為什么在開頭反復強調“一模一樣的鎮子”？（教書榮、劉雅倩、楊璐、桑睿雪）

3.為什么一直在重復香蕉林，香蕉林對小說起什么作用？（周迪宣、王姜怡涵）

4.環境描寫在小說中起什么作用？（劉靜雯）

第二組問題：

5.為什么說“要說她是小姑娘的媽媽，她顯得太老了一些”？（何雨菲）

6.為什么母親在火車上露出“鎮定安詳”的神情？ （郭亞飛）

7.為什么女人要說“往后就是渴死了，你也別喝水。尤其不許哭。”

（蘇慧宇、茍浩然、元雪瀅、張文琦、傅康玥、向歆宇、周迪宣、

桑睿雪、朱怡潤、牟曉慧、郭亞飛、穆玢璇）

8.母親在神父談話的時候，始終保持著一種平靜的神態（鎮定坦然），怎樣理解她內心的平靜？（孫嘉偉、梅沁怡、汪子旭、呂陽婕）

9.為什么母親在痛失兒子之后沒有任何過激的表現？沒有表現出傷心（過于冷靜）？ （孫嘉偉、張浩寧、曹瀟譯）

10.卡洛斯·森特諾真的是小偷嗎？ （薛翔月、王家亮）

11.小說中描寫女孩的作用是什么？ （秦佳藝、馬劼、楊璐）

12.婦女最后為什么拒絕神父的幫助？（艾克、元雪瀅）

13.結尾女人“挽著小女孩的手朝大街走去”，大街上都是人，而女人和小女孩卻光明正大地走出去，有什么意義？（蘇慧宇）

第三組問題：

14.神父為什么會愧疚、臉紅？（張文琦、傅康玥、強奕心、徐鴻昊、張欣怡）

15.神父為什么讓母女倆晚一點（等太陽落山）再去墓地？

（張貝貝、艾克、向歆宇、蘇比努爾、莊夢玉）

16.神父是一位怎樣的形象？（楊麗穎）

第四組問題：

17.鎮上的人為什么圍住（圍觀）教堂（神父家），他們對死去的青年到底是什么樣的態度？（艾克、張峻維、秦佳藝、葉濤、桑睿雪、朱怡潤、莊夢玉）

18. 小說的題目為什么叫《禮拜二午睡時刻》？

（孫嘉偉、元雪瀅、王帥、何雨菲、牟曉慧、路心怡、汪同琪、王家亮、魯振翔、武子璇、莊夢玉）

學生提出的問題，涉及小說的環境、人物形象、主題理解、寫法，觸及到“節制勝于放縱”的單元話題，盡管學生在提問時還沒有那么明確的意識。在全班分組討論、交流之后，學生對四組問題有了基本明確的解答。

關于環境描寫，學生明確：1.小說場景從行駛中的火車開始，場景描寫奠定了小說的敘述基調。2.推動故事情節的發展：①時間推動（上午十一點，十二點，快兩點了），②氛圍推動，渲染氣氛。酷熱憋悶，契合了小說的整體氛圍。

關于母親形象，學生明確：①表面鎮定安詳，其實內心痛苦，母親控制內心痛苦，用堅強克制悲傷。②母親雖然貧窮但有尊嚴，母親說自己是“小偷”的母親，需要勇氣，坦然而有尊嚴地挽著女兒的手勇敢地走向公墓，母愛超越世俗與道德。

關于小說寫法，學生明確：節制情感。①景物描寫也是節制情感抒發的手段，景物灰暗壓抑，渲染母親抑制的悲痛和憂傷的情感。②母親的語言、動作、神態顯得鎮定、平淡，是情感節制之后的表現。母親鎮靜的背后隱藏著無比的悲痛和寬廣的愛。③節制勝于放縱，適度的情感會使小說充滿人性的溫情。

在教學研討過程中，教師不必過多關注結果，不強求學生對所有問題都有所突破，而是重視學生的思辨、歸納能力的培養，關注學生對問題理性思考的探究興趣和探究過程本身。

教學策略二、寫鑒賞短評，提高閱讀鑒賞能力

在文本研習、問題探究和全班研討交流的基礎上，引導學生在閱讀和思考中形成自己的見解，學寫短評，并能用恰當的方式表達自己的觀點，力求表達出獨特感受和自我見解。

以寫帶讀，形成選修課閱讀教學中的微型寫作活動，在寫作中深刻理解小說的一些基本知識。

短評寫作訓練既是專題學習任務，更是對鑒賞專題理解的深化，畢竟課上學來終覺淺，

筆下寫出方是真。多寫短評，小說的閱讀鑒賞能力在這一過程中能得到良好的發展。

短評寫作反饋及時，交流靈活，學生也較有興趣參加，對于提高小說閱讀鑒賞能力大有裨益。寫短評，選好切入點，不求面面俱到，而求一點獨到，既有學生的自我見解，又要聯系文本進行較為深度的思考，從文本出發，言必有據，不能想當然。

下面是一位學生寫的短評：

《禮拜二午睡時刻》的環境描寫

馬 劼

本文的環境描寫十分細膩，并且遍布全文。從環境描寫的角度進行分析，可以發現這些作者想要突出的景物。

第一個是“香蕉”。在文章的第一段可以發現“牛車拉著一串串碧綠的香蕉”以及再后來主人公經過的幾個鎮子后看不到的香蕉林，到達目的地后，發現的香蕉公司所蓋的房屋樣式。這些都說明香蕉是當地的一個重要產業，并且當地發展落后，經濟蕭條。經過香蕉林時路過的那些小鎮的荒蕪與雜亂同樣也體現了那時社會的動蕩與不安。

第二個是“時間”。這是本文發展的線索，由于路途過于漫長并且車廂內溫度不斷上升，即使眼前的景物在變化，但對于人物來說卻沒有太大區別。以上因素都為了體現一種因為時間太過寂寥無趣而變得漫長，周圍也變得灰暗壓抑，令人窒息。

第三個是“聲音”。本文多處出現對聲音的描寫。譬如經過小鎮時樂隊的演奏聲，以及到達目的地后，因為午間炎熱而顯得荒涼寂靜的小鎮，小鎮神父家聒噪的電風扇的嗡嗡聲。動中有靜，靜中有動，烘托出人物時而鎮定平靜，時而卻因為悲傷而暴露出的痛苦與激動。同時也放大這些細微的環境，將鏡頭聚焦于四周，也表達了作者節制情感抒發的手段。

將情感付諸于環境，將環境描寫變成一種抒發與節制情感的手段，是本文最大的寫作特色。

《外國小說欣賞》選修教材共有八個專題16篇小說，我們沒有篇篇順著“教本”教下來，而是有選擇地精讀。學生精讀的課文是：《橋邊的老人》《墻上的斑點》《丹柯》《娜塔莎》《清兵衛與葫蘆》《半張紙》《禮拜二午睡時刻》。每一篇課文的學習都經歷三個環節：閱讀文本——提出問題——討論探究，“文本研習、問題探究”教學方式堅持始終。

學生短評寫作專題：《墻上的斑點》中“斑點”的作用，《丹柯》主題分析，《娜塔莎》人物形象，《清兵衛與葫蘆》主題探究，《禮拜二午睡時刻》母親形象，《禮拜二午睡時刻》環境描寫的作用。

教材主編曹文軒認為，選修課教學，教材編寫者、教師只是起到引領的作用，學生的活動對于學生來說，是一輩子的事。形成學生的“學習能力”和“思考能力”，才是最重要的。此言得之。

參考文獻

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[5]曹文軒.《外國小說欣賞》介紹，[內部培訓材料]，《語文教師培訓手冊》，人民教育出版社新課改培訓材料endprint