開發地理學習資源 培養學生探究能力

楊海燕

摘 要：地理學科是研究地理環境和人類活動關系的一門學科，中學地理課程是以地理環境、人類關系和可持續發展為基本內容，以培養學生創新能力和時間能力的基礎性課程。地理教學的重點任務是培養學生基本地理技能，建立科學觀念，培養學生探究能力。在中學地理教學過程中，通過對教材內容進行深入挖掘，不斷調動學生學習的積極性，增加學生知識積累量，培養中學生對地理學科形成正確的認知方法，滲透辯證發展理念，最終達到培養學生形成良好探究能力的目的。

關鍵詞：中學地理 開發學習資源 探究能力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

最近幾年，隨著新課程改革的不斷深入發展，對各個學科教學提出了新的要求，要求教師及時轉變教學理念，積極應用全新的教學方法和對策，尊重學生的主體地位，保證學生全面參與到課堂教學中，最終提升教學質量和效率。中學地理是一門重要的學科，學習好地理知識對學生樹立正確的科學理念，培養學生探究能力具有十分重要的幫助。在全新的教學背景下，需要我們加強對地理學習資源的開發，從而更好地促進學生全面進步和發展。

一、把握新教材內涵，培養科學認識方法

創新發展過程是一個對新事物的進行再認知過程，因此認知理念和認知方法就決定了創新能力的高低。科學的認知方法是指學生認知一個事物的過程，是由特殊到一般，再由一般到特殊的過程。學生進入中學階段之后，隨著年齡、心理、生理、知識積累量的變化，形象思維和邏輯思維能力不斷發生改變，但中學階段的學生對事物分析能力、認知能力還不是很全面，在判斷一個事物過程中具有較強的片面性和絕對性。而地理學科本身是一門綜合性很強的學科，教材內容的地域性、地理環境差異性顯著，是各種地理要素相互作用和聯系的綜合體現，這是地理教材的一般性體現，而地區之間的地理差異性是地理學科的具體體現，具有一般特殊性。因此，在中學地理教學過程中，把握好地理本學科的綜合性，分析各個地理要素之間的聯系和差異，幫助中學生既可以理解不同地理環境和區域之間的地理特征，又可以培養中學生形成科學的認識方法，從而逐漸完善學生的思維能力。例如在我國種植業分布教學過程中，教師要根據地理教材中的各個地理要素特征，結合教材中土地資源的知識和學生實際生活，要求學生用數字排列出適合耕種的區域和有力的氣候特征，然后教師指導學生對不同的地形特征進行綜合評價。在排列過程中將對不同區域的地形、干濕區域、溫度帶等各個要素以適宜耕作為主要標準進行排序，然后將序數相加得出綜合排序。接著讓學生思考適合耕種的地區有哪些特征，我國的哪些地區具備這些特征，這些適宜耕種的區域的作物分布情況是怎樣，通過讓學生進行深入思考、討論、閱讀，不僅讓學生更好掌握我國各個地區種植業分布情況，而且還能讓學生深入了解到一個地區種植業發展和地區地理環境、氣候條件等因素有著密不可分的聯系。讓學生通過對我國種植業分布關系和地理要素的關系進行分析，升華學生認知方法從特殊到一般的過程。

二、對地理教材資源有效整合，滲透辯證發展觀念

中學生的創新思維具有全面性和獨特性，思維的全面性決定了創新的合理性和科學性，思維的獨特性決定了創新的獨一無二。全面獨特的思維是以科學發展觀點為基礎，用辯證發展的觀點去看待一個事物。而中學地理學科的核心內容是講述人類活動和地理活動的關系以人地關系的可持續發展，因此在地理教學過程中也需要用辯證的觀點去看待事物。在進行具體教學過程中，要緊密抓住地理學科地域性差異化特點，分析各個地理要素之間相互作用的關系，以及人類活動對地球運動產生的影響，保證學生能很好的理解各個地區的地理差異性、地理特征、自然景觀差異性、生態環境發展現狀以及歷史發展進程。例如在進行水資源和水能資源講解過程中，新課程教材主要從時間和空間兩個圍度對我國水資源和水能源的分布情況進行了論述，指出我國水源分布不均衡，南多北少。全國范圍內的降雨極度不平衡，總體上呈現夏秋季節多，春季少的特征。教材中從時間和空間角度巧妙的提出了我國水資源分布南多北少的特征。結合教材的編寫意圖我們可以設計如下問題：第一個問題“我們都知道我國的黃河、長江的發源地都是青藏高原，但是兩條河流一個清澈一個渾濁，這兩條河流的流域面積和水文特點有什么差異？”第二個問題“結合我國水源時間和空間分布，我國南北氣候環境有哪些差異？”第三個問題“以黃河和長江為例，河流的流域面積、水文特征與地形和氣候條件之間有哪些必然關系？”最后一個問題“兩條河流的流量差異是否能夠代表我國水資源的時間和空間分布特點？”針對這些問題讓學生通過、圖表分析、合作交流，對我國水資源和水能源的分布特點進行全面分析，結合水資源分布得出我國南方和北方耕地多少和農作物種植種類的特點。通過對地理教材內容進行整個，鍛煉學生自主探究能力，學會使用辯證的觀點去看待一個問題。

三、深入挖掘教材，激發學生探究積極性

教材內容相對于科學技術的發展存在滯后性，特別是對于地理教材來說，隨著地理科技成果不斷應用，地理知識不斷發生變化，地理教材中所提供的地理信息和地理因素很多已經變成錯誤的內容，而這些錯誤的內容卻是拓展學生探究能力的重要途徑。教師在教學過程中可以將這些錯誤的內容拿出來深入挖掘，積極引導學生對這部分內容進行主動探究，讓學生自覺發現錯誤。例如“克什米爾是一個獨立的國家，而本圖中卻用的是無人區的區別色”、“本圖中冰島的面積不符合現實，由于全球變暖的影響，冰島的部分國土已消融”、“死海的海拔，本圖中所標注的是-400米，而實際上卻是-415米”等。這些知識在以前可能不算錯誤，但是隨著時代發展，氣候變化，地殼運動，這些知識就成為了錯誤的，通過引導學生發現這些錯誤，推翻教材的結論，在這種探索過程中學生的興趣、積極性會被全面調動起來，學生更愿意大膽嘗試，大膽質疑。

參考文獻

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