《初中英語分層教學策略研究》研究總報告

張智敏

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

一、本課題提出的背景

進入八年級以來，我們課題組老師發(fā)現學生兩極分化日益嚴重，出現了梯隊明顯的分水嶺現象。七年級基礎較好、學習較刻苦的同學能夠很好的跟上老師的步伐，很好地完成老師布置的各項任務；而基礎較差，加上學習習慣不好，導致英語學習困難重重，具體表現為：上課無精打采，注意力不集中，思想開小差，無所事事，跟不上老師的節(jié)奏。同時面對“一攬子”作業(yè)，他們不管對錯，亂寫一通，考試成績也不斷下滑，這些都直接影響到“后進生”的學習信心和動力，英語成了他們成長路上的“絆腳石”。

針對能力強的同學吃不飽，能力差的學生吃不消的現象，經過深思熟慮，我在2014年暑假后，嘗試將一個班學生分為三層：T1、T2、T3，分別坐在班內的三個區(qū)域，上課時，通過小組合作、臨組互查、優(yōu)幫差等方式大大提高了學生學習的興趣和動力，給他們適當的目標，讓他們完成力所能及的任務，大大提高了課堂學習效率。通過半個學期的實踐，分層教學、分層要求在我的兩個教學班煥然一新。兩次大考都有了大幅度提升（分層教學前：2014年上半年暑假期末考試，我的兩個班優(yōu)秀率16.7，良好率33.3，及格率55；分層教學后：2014年下半年期中考試，我的兩個班優(yōu)秀率26.3，良好49.2，及格率63.6。三率分別提高了10%、16%和9%。）。這些都為我們課題組進一步實施分層教學研究奠定了很好的理論儲備和實踐經驗。

二、支撐本課題研究的重要理論

市教育局祖旭東局長在2014年全局干部職工會議上再次強調因材施教是教育最高境界。因材施教是每一個學生的期盼，是每一個受教育者的期盼。

分層教學是對學生現實存在的尊重，學生的學習水平和認知能力都會各有千秋，情況各不相同。通過分層，可以激發(fā)出不同層次學生的內在驅動力，讓優(yōu)生更優(yōu)，中等扶上，偏下想追，只要環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)相連就會有共同進步和發(fā)展。

三、本課題核心內容的界定

分層教學首先實現學生的分層。依據學生的課堂表現、學習態(tài)度、學習成績、學習能力、學習習慣等方面將學生分為A B C三層。其次是分層備課、分層授課、分層要求、分層作業(yè)、分層評價。最后要有后續(xù)的分層輔助措施。

分層教學最主要的環(huán)節(jié)之一是課程開發(fā)和整合。在課題研究中，新的英語教學模式--“靶向式”訓練法將更好的提高學生的聽說讀寫技能，通過分層目標、分層訓練、環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)相連實現提高學生的英語學習興趣和幸福指數，最終實現學生英語學習的跨越式發(fā)展。

四、本課題的研究目標

1.實現不同層次學生的聽說讀寫技能的跨越式發(fā)展和進步

2.實現B、C層學生的心理健康發(fā)展，興趣.成績穩(wěn)步提升

3.探索出英語分層教學“靶向式”訓練的新方法

4.探索出分層教學背景下的家校合作新模式

5.課題研究的主要內容及研究思路（研究內容的分解與具體化，含子課題設計）

五、本課題的研究過程設計

1.2015年4月-2015年6月前期準備和分層教學磨課

2.2015年9月-2016年1月中期總結和全面實施

3.2016年2月-2016年6月后期總結和全面推廣

成果形式：論文《分層教學背景下的家校合作新模式探究》

六、本課題研究的基本觀點和主要結論

經過一年半的潛心研究和實踐，我們課題組在原有的研究設計的基礎上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，環(huán)環(huán)相扣，對每一個環(huán)節(jié)都進行了行之有效的探索和實踐，得出如下研究結論：

1.分層教學對老師們的課程整合能力提出了很大的挑戰(zhàn)，需要備課組老師分層精心備課，磨課，力求分層教學效果最大化。

2.分層教學照顧了不同層面學生的現狀，尊重了他們的意愿，激發(fā)了他們的學習熱情，提高了他們的競爭實力，實現了學生們差異化發(fā)展。

3.分層教學需要老師們學習心理學知識，要擁有較強的群體和個體心理輔導能力來引導學生正確對待分層，以及正確對待“進者進層，退者退層”的激勵措施。

4.分層教學對于家校合作提出了新的要求，家長成為家校聯系的重要橋梁，是分層教學中重要的合作者和參與者。

5.分層教學提高了課題組老師們的課程整理能力，提高了我們的教學素養(yǎng)，也為在學科教學中實施素質做出了很好的典范。

七、本課題研究的主要過程和活動

1.做足分層前準備工作

1.1通過問卷調查的形式，了解學生的需求和困惑，為實施分層做好鋪墊。

1.2通過平時的課堂表現以及平時和期中期末的考試成績綜合就考慮學生的學習能力、接受能力，對學生進行大體分層

1.3讓學生通過自評，根據自己的課堂表現、作業(yè)表現以及成績表現，對自己進行定位，認為自己適合到哪一層來提高自己。

1.4充分發(fā)揚民主，學生自主與老師指導相結合，科學分層，尊重學生選擇，呵護學生心理成長，為順利實施分層教學掃除障礙。

2.做足分層后的分層教案設計、定期碰頭研討會、學生階段性檢測的評估工作，力爭環(huán)環(huán)相扣，不斷優(yōu)化教學設計，不斷提高學生的學習水平。

3.做好課題的中期、后期的階段性過程材料整理、分層隨想隨筆。

八、本課題研究的突破性進展

在課題研究中，“靶向”教學法得到很好地應用，對于學生提高競爭實力起到關鍵作用。“靶向”教學法旨在根據學生不同群體的認知表現，設計適應ABC三層學生的教案，布置適合ABC三層的任務和作業(yè)，安排適合ABC三層的后續(xù)教學服務，達到分層進步的目的。

九、本課題的研究成果

1.研發(fā)出“靶向”教學法。“靶向”教學法旨在根據學生不同群體的認知表現，設計適應ABC三層學生的教案，布置適合ABC三層的任務和作業(yè)，安排適合ABC三層的后續(xù)教學服務，達到分層進步的目的。

2.建立起分層電子備課庫。通過ABC三層學生的情況進行的分層備課，為以后別的年級進行分層教學提供了第一手資料。電子稿備份為將來備課提供了無憂保障。

3.家校合育共筑進步長城。課題組在家校生合作中，不斷改進工作方法，優(yōu)化研究結構，充分發(fā)揮家長和學生獨特的研究優(yōu)勢，進一步擴大了研究成果。

4.發(fā)表了若干篇有關分層教學的論文，對分層教學的實踐進行深度剖析。

十、本課題研究的思考和后續(xù)研究計劃

1.分層確實提高了不同學習水平學生的主動性積極性，但是不可否認，赤裸裸的把他們分成了三類，我們需要進一步研究，讓ABC在小組合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢，通過自自主、自助、互助、互動實現整體性的提高。弱化分層意識，淡化分層概念，給學生充分的人性關愛。

2.家校合作中，家長層次參差不齊，能否根據家長的認知水平，對他們分類要求。做到不強迫、靠自覺、能同步、共成長。

3.“靶向教學法”能否經得起時間的考驗。此教學法有利于學生短時間內提高學習成績，提高競爭水平。語言學習者，更多的是要融入語言環(huán)境，更多的進行口語、聽力和讀寫練習，綜合應用能力應該是協同進步，一起發(fā)展。

后續(xù)研究計劃：

1.完善“靶向教學法”

2.完善家校合作新模式

3.完善小組內的分層互助體系

4.完善分層教學的理論研究體系

5.完善分層教案設計，充實電子備課庫endprint