地方本科高校創新創業教育與專業教育深度融合模式探討

張艷萍

摘 要：高等學校開展創新創業教育，是適應社會經濟發展的必然需要。地方本科高校開展創新創業教育要與專業教育深度融合。要使創新創業教育與專業教育真正融合并取得成效，要對專業人才培養目標進行改革，要按照認知、認可、行動的認知規律，對教學內容、教學方法、評價方式等進行相應的改革，并從體制機制、師資隊伍建設等方面加以保障。

關鍵詞：地方本科高校 創新創業教育 專業教育 人才培養模式

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

黨和國家在新的歷史時期，為適應新常態、引領新常態對高等教育提出“建立健全創新創業教育體系、普及創新創業教育”新要求，這無疑對推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業具有十分重要的現實意義和長遠的戰略意義。與黨和國家戰略要求相比，當前高校特別是地方高校創新創業教育所存在的問題就顯得比較突出。如對創新創業認識不到位，沒有與專業教育結合；大部分教師缺少創新創業的實踐經驗；創新創業實踐平臺短缺等。作為本科辦學歷史不長的地方高校，教學資源不足，仍處在爬坡過坎的發展階段，如何利用有限的教學資源，將創新創業教育與專業教育深度融合，培養具有創新精神、創業能力的專門人才，是擺在地方本科高校面前亟待解決的問題。

一、創新創業教育與專業教育深度融合的人才培養模式構建

人才培養模式包含了人才培養目標、課程設置、教學方法和教學評價。因此，要將創新創業教育與專業教育深度融合，就必須在原有的專業教育的基礎上，著眼于人才培養目標、課程設置、教學方法和評價方式的相應改革。

1.改革人才培養目標，將培養創新精神、創業意識和能力融入到學校人才培養總目標和專業人才培養目標，以構建與地方本科院校辦學定位相契合的創新創業人才培養目標體系。

人才培養目標體現了學校的辦學定位、辦學思想，決定了教學組織形式、教學運行機制和教學資源配置。改革人才培養目標，首先是教育思想的轉變，要充分認識高校開展創新創業教育的使命和擔當，深刻把握創新創業教育的內涵；其次以滿足地方經濟社會發展對人才需求為導向，建立學校人才培養總目標-專業培養目標-課程教學目標等分層級的創新創業教育目標體系，并建立由“崗位創業+個人創業”組成的多元化的目標體系。

2.遵循認知規律，構建與專業教育深度融合的”三、三制”教學模式

與其他層次的高等教育機構相比，地方高校創業教育要更加重視創業教育與通識教育及專業教育的融合。這種以專業教學為主，有機融入創業教育的做法重在培養大學生的創新精神、創業意識和基本的創業技能。遵循大學生的認知規律，構建認知—認可—行動及與其相適應的教學方法、教學評價的“三、三制”教學模式，可以實現創新創業教育與專業教育的深度融合。

2.1教學目標和教學內容的三層次—認知、認可、行動。

人是通過心理過程（知、情、意）來感知和把握客觀世界的。遵循此規律，可以將創新創業教育的教學目標分為三個層次：認知（知）是對創新創業基本理論知識進行認識，并形成觀念，構成個體素質的一部分。認知是構建創新創業能力的“物質”基礎。認可（情）是對所認知的知識的理解和把握，并對所認知的知識有一個正面的價值評判。行動（意）就是運用所把握的觀念，去實踐去創造。

針對教學目標的三層次，組織三個階段的教學內容。

2.2針對“認知”的教學目標，可設置創新創業教育通識課程，課程教學目標就是培養所有學生的創新意識和創業精神，使學生能夠系統地學習創新創業基本知識，對創新創業活動有初步的認知。

（2）針對“認可”的教學目標，一是在專業課教學的同時，增加相應的創新創業案例，并進行小組案例分析和布置創業策劃案作業，以增強學生對創新創業的認同和興趣；二是增加本專業領域內科研前沿與技術開發教學內容。

（3）針對“行動”的教學目標，一是在制訂專業實踐教學大綱時，將創新創業實踐活動納入其中，并提出具體要求；二是通過組織申報大學生創新創業訓練項目、“挑戰杯”項目、互聯網+大賽等，來進一步強化學生的實際操作能力。

3.教學方法和教學評價的三措施

人才培養的最終目的在于學生的認知發展和能力提高。因此，要將創新創業教育融入專業教育，就是要根據目標和內容的不同，改革教學方法，使學生能夠真正在掌握專業知識的同時，認知創新創業、認可創新創業，并能夠內化為解決實際問題的能力。筆者認為，根據不同的教學目標和內容，采取不同的教學方法和評價方式，是使創新創業教育與專業融合取得成效的有力措施。

針對“認知”的教學目標和教學內容，主要采取課堂教學的形式，評價方式以傳統的閉卷考試形式，以測試學生對系統的創新創業基本理論和基本知識掌握情況，這種評價形式可以促進學生對知識的認知強化。針對“認可”的教學目標和教學內容，主要采取案例教學、討論式教學、情景模擬教學等形式，評價方式可以論文、團隊合作等。針對“行動” 教學目標和教學內容，主要是通過指導學生申報大學生創新創業項目、參加各種訓練學生創新創業能力的比賽如“挑戰杯”、“互聯網+”、數學建模、大學生學科競賽等，評價方式是項目申報情況和參賽情況等。

二、創新創業教育與專業教育深度融合的保障措施

1.創新創業教育融入專業教育的機制保障

1.1理順管理機構，明確職責任務，形成協同育人的良性運行機制。

高校特別是地方高校，創新創業教育多頭管理，教務處、招生就業處、團委、學管部門等職能部門都有一塊工作。筆者認為，要切實將創新創業教育融入到專業教育中，就必須在組織機構上加以理順，根據各部門的行政職能，明確在創新創業教育中所應承擔的職責，形成協同育人的良性運行機制。

1.2加強制度建設。創新創業教育制度體系建設是創新創業教育開展的基礎。學校層面要做好制度的頂層設計，要對創新創業人才培養目標、體制機制、資源配置、質量監控等作出原則規定，各相關職能部門要制訂實施細則，全面規范創新創業教育。

2.創新創業教育融入專業教育的師資隊伍建設保障

師資隊伍是高校教育教學的重要基礎和保障。創新創業教育要真正融入專業教育，實現創新創業人才培養目標，教師是關鍵。

2.1理念的轉變。如何將過去以傳授知識為中心的傳統教育觀念，逐步轉變為著重培養學生創新精神和創業基本素質的現代教育觀念，是將創新創業教育融入到專業教育的前提條件。這種教育理念就是要指導學生如何應用所學得的知識創造性地解決問題，將 “知識智力”模塊教育轉向“智能創新”模塊教育。

2.2知識的更新和能力的提高。高校大部分教師自身的知識結構中，創新創業知識并不豐富更不系統，在經驗體系中也缺乏創業和行業的經歷，因此，要在專業教育教學中，嵌入創新創業的理論和實踐，高校教師尚需采取多種形式進行知識的更新和相關行業的實踐。如開展體驗式教學培訓等。

2.3教學團隊建設。創新創業教育不僅要提高學生的創新精神和創造性思維，更重要的是要提高學生創新創業綜合素質和實踐能力，這種教學目標依靠單純的傳統理論教學是無法實現的，需組成由專業教師為主結合行業專家的教學團隊方能切實將創新創業教育融入專業教育，以彌補專業教師中實踐型師資力量的缺乏。

參考文獻

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