高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的研究與實(shí)踐

張昕

摘要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，如何在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)成為了廣大教育工作者重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。在人的各項(xiàng)素質(zhì)中，邏輯思維是最基礎(chǔ)也是最重要的素質(zhì)，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)該將發(fā)展學(xué)生邏輯思維作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維這一問(wèn)題進(jìn)行深入探討，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供一些建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；邏輯思維；研究實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0099-01

高中階段對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)十分關(guān)鍵且重要的階段，該階段是學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)能力以及完善發(fā)展自身學(xué)習(xí)綜合體系的最佳時(shí)期。在高中階段中高三學(xué)習(xí)壓力和教學(xué)壓力都比較大，就高三語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，目前高考的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文特別強(qiáng)調(diào)邏輯思維，因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維十分重要。

1.深化單元教學(xué)切合邏輯思維訓(xùn)練

目前高中語(yǔ)文教學(xué)都是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科單元式進(jìn)行教學(xué)，教師根據(jù)每一個(gè)教學(xué)主題單元來(lái)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)模式以及單元教學(xué)情境，以此來(lái)提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。而通過(guò)特定的情境也能夠達(dá)到深化學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練意識(shí)的目的，在單元教學(xué)中，學(xué)生可以更加直接、有效提煉自身的思維層次，同時(shí)還可以達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)方法的效果[1]。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要切實(shí)深化單元教學(xué)，使得單元教學(xué)更加有方法、有深度，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維得到訓(xùn)練。

案例一：在高中語(yǔ)文教材中，教材大綱根據(jù)高中階段語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，分別安排了"文言文""現(xiàn)代詩(shī)""新聞紀(jì)實(shí)"等主題單元，教師可以在相應(yīng)的單元中通過(guò)深化來(lái)為學(xué)生們創(chuàng)造獨(dú)特的單元學(xué)習(xí)氛圍。比如在《雨巷》這一課文教學(xué)中，教師應(yīng)該將《雨巷》的意境充分展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在相應(yīng)的邏輯思考氛圍中探索詩(shī)人的創(chuàng)作意境。

教師：通過(guò)對(duì)《雨巷》這一首詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們能不能發(fā)表一下對(duì)《雨巷》的理解，比如說(shuō)一說(shuō)詩(shī)中丁香姑娘的形象。

學(xué)生1：丁香姑娘是作者塑造的一個(gè)形象，其有可能是作者憑想象遐想出來(lái)的藝術(shù)形象，也可能是生活中遇到的人物形象。

學(xué)生2：作者在描寫丁香姑娘時(shí)，描寫了她的顏色、芬芳，這說(shuō)明作者希望丁香姑娘的外表和內(nèi)心都是美麗的，這也體現(xiàn)出了作者對(duì)未來(lái)的美好憧憬，像丁香姑娘一樣美好。

教師總結(jié)：學(xué)生們回答的很棒，每個(gè)人對(duì)丁香姑娘的形象都有自己的理解，詩(shī)中丁香姑娘美麗、高潔、芬芳象征著詩(shī)人對(duì)理想以及美好事物的追求，同時(shí)也表現(xiàn)了空虛、幻滅的心境。

通過(guò)深化單元教學(xué)，深入剖析課文，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟到《雨巷》所表達(dá)的意蘊(yùn)和意義，同時(shí)也可以讓學(xué)生對(duì)《雨巷》產(chǎn)生思考。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中邏輯思維也得到了有效的發(fā)展，邏輯思維能力進(jìn)而也能促進(jìn)學(xué)生更加深入、全面的理解教學(xué)內(nèi)容。

2.閱讀教學(xué)培養(yǎng)邏輯思維

在高三語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)具有十分重要的作用，閱讀教學(xué)是學(xué)習(xí)到思考的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)教師的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生掌握、理解閱讀課文，再通過(guò)教師的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生從閱讀課文中挖掘出更深層的含義。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維十分重要[2]。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考、自我探索，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。當(dāng)學(xué)生邏輯思維能力得到了提高，那么在閱讀教學(xué)中，學(xué)生也能更好的理解、掌握文章。

案例二：以《論語(yǔ)》為例來(lái)分析如何在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。在《論語(yǔ)》教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用"點(diǎn)、線、面、心"這四步循序漸進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的效果。首先，剖析之點(diǎn)，在課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)對(duì)《論語(yǔ)》文章中的質(zhì)疑點(diǎn)和興趣點(diǎn)圈出，并以此作為教師和學(xué)生探討文章的切入點(diǎn)。這樣可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)之前展開(kāi)思考，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題。其次，根據(jù)學(xué)生收集整理的切入點(diǎn)，教師以線形的方法進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受文本實(shí)例所體現(xiàn)的特點(diǎn)[3]。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從大量的文本實(shí)例中探究其中的中心思想，促進(jìn)學(xué)生能夠自主挖掘體會(huì)文中內(nèi)涵。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活像聯(lián)系，通過(guò)自身對(duì)文本的理解生成自我的感悟。通過(guò)循序漸進(jìn)的方法對(duì)《論語(yǔ)》進(jìn)行深入的剖析，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師充分給予學(xué)生思考、探索的空間，讓學(xué)生在課堂上思維活躍起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和思辨能力。

3.結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入發(fā)展，人才綜合素質(zhì)以及邏輯思維能力的重要性越來(lái)越凸顯，在加上高考的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文特別強(qiáng)調(diào)邏輯思維，因此在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將高中生的邏輯思維能力發(fā)展作為當(dāng)前高中教學(xué)階段的重要任務(wù)。語(yǔ)文教師不僅要從語(yǔ)言教學(xué)、情感教學(xué)等方面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文領(lǐng)悟能力，同時(shí)還要充分提高學(xué)生的邏輯思維能力。這樣，學(xué)生可以在教學(xué)中提高自身的競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也能更加良好的應(yīng)對(duì)高考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 于宏. 高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的研究與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2015.

[2] 張美群. 淺析高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)[J]. 當(dāng)代教研論叢，2016，（12）：41.

[3] 譚軍. 淺談如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力[J]. 作文成功之路（上），2017，（07）：40.endprint