機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)一體化模式的探索與實(shí)踐

陳志華

摘 要：一體化教學(xué)模式在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的過(guò)程中有著重要的作用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下高職院校比教學(xué)的過(guò)程中沒有注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，學(xué)生不能很好的適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，這對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的就業(yè)前景來(lái)說(shuō)都是非常不利的，為了激發(fā)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)一體化教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制造與自動(dòng)化 一體化教學(xué)模式 高職院校

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）09（b）-0219-02

黨的十八大以來(lái)，國(guó)務(wù)院和有關(guān)部委印發(fā)系列文件，對(duì)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展提出了明確要求，作出了全面部署。2015年10月教育部頒布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》，以提升高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量為主線，明確了“十三五”高職教育改革發(fā)展的主攻目標(biāo)和時(shí)間表、路線圖，是引領(lǐng)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的行動(dòng)指南。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，這就要求其必須切實(shí)把黨中央、國(guó)務(wù)院和教育部的各項(xiàng)部署落實(shí)到實(shí)處，全面踐行教學(xué)改革，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，并提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，以確保培養(yǎng)的人才能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求。

1 一體化教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

一體化教學(xué)的起源來(lái)自于德國(guó)，在一體化教學(xué)模式下的高職學(xué)生，在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與就業(yè)的實(shí)際需要是平行發(fā)展的，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)能夠在企業(yè)的實(shí)際操作過(guò)程中得到充分的發(fā)揮，所以這種教學(xué)模式是校企合作的一種方式，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的正是企業(yè)所需要的，在很大程度上給學(xué)生的就業(yè)提供了一定的基礎(chǔ)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以職業(yè)技能訓(xùn)練為主，理論教學(xué)為輔，建立若干教學(xué)模塊，將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體，改變教師一味講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)考核評(píng)價(jià)與生產(chǎn)實(shí)踐的“無(wú)縫”對(duì)接的新型教學(xué)模式。

2 構(gòu)建一體化教學(xué)模式的必要性

2.1 社會(huì)對(duì)高職學(xué)生能力結(jié)構(gòu)需求

2016年第二季度，中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息統(tǒng)計(jì)顯示，與去年同期相比，勞動(dòng)力市場(chǎng)需求略大于供給，崗位空缺497萬(wàn)人，求職人數(shù)為472萬(wàn)人。由于市場(chǎng)自身的結(jié)構(gòu)矛盾，很多人才都沒有找到合適的就業(yè)單位，需求量大大的超過(guò)供給量，學(xué)生在畢業(yè)之后往往會(huì)出現(xiàn)就業(yè)難的問(wèn)題，再加上學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)習(xí)的的知識(shí)不能適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需要，高素質(zhì)的專業(yè)技能人才缺失嚴(yán)重，不能勝任企業(yè)所提供的工作，學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)對(duì)于企業(yè)的需求來(lái)說(shuō)有很大的分歧。

2.2 一體化教學(xué)模式促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：面向襄陽(yáng)制造業(yè)，輻射中西部地區(qū)乃至全國(guó)，培養(yǎng)機(jī)械制造與自動(dòng)化技術(shù)及基層管理崗位并具有拓展?jié)摿Φ母叨思夹g(shù)技能型人才。培養(yǎng)使其具備普通加工、數(shù)控加工的操作能力，基本的機(jī)械制造工藝編制與實(shí)施、工裝夾具設(shè)計(jì)與制作、機(jī)械產(chǎn)品的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制造、機(jī)械設(shè)備裝調(diào)維修、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等能力，適應(yīng)機(jī)械生產(chǎn)一線主要操作崗位要求。使其具有國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的責(zé)任感，具有一定的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和跨文化溝通及參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，知識(shí)、能力和素質(zhì)均得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

在一體化教學(xué)中，教師通過(guò)采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一、能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的教學(xué)模式，師生共同圍繞某一工作任務(wù)進(jìn)行邊教、教學(xué)、邊做來(lái)完成某一具體教學(xué)任務(wù)，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富了課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到進(jìn)一步激發(fā)。

2.3 一體化教學(xué)模式助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離上崗就業(yè)

一體化教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的五個(gè)對(duì)接。一體化教學(xué)不僅給學(xué)生提供了豐富的信息資源，而且提供了問(wèn)題情境、現(xiàn)場(chǎng)情境、仿真環(huán)境等。這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建本專業(yè)知識(shí)體系，提高其實(shí)踐操作能力。同時(shí)，在開展一體化教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)開展學(xué)生小組成員間的交流、溝通、協(xié)作等活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。由此可見，一體化教學(xué)模式既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，使畢業(yè)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，實(shí)現(xiàn)其零距離就業(yè)上崗。

3 一休化教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)例

《機(jī)械制圖》是高職院校機(jī)械類專業(yè)及相近專業(yè)必須開設(shè)的基礎(chǔ)理論課之一，同時(shí)又是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在傳統(tǒng)的機(jī)械制圖教學(xué)中，通常采用的教具是黑板、粉筆、多媒體、掛圖和模型，雖有一定的教學(xué)效果，但由于知識(shí)的抽象性與復(fù)雜性致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有明顯的畏難情緒，未能在根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生還停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)上，同時(shí)學(xué)生少有實(shí)際操作練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.1 分析教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)

根據(jù)課程的課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到并需要解決的問(wèn)題，確立新的項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中逐步提高職業(yè)能力。例如，以講授《機(jī)械制圖》中的繪制三視圖項(xiàng)目為例，可以把此項(xiàng)目分解為識(shí)讀組合體三視圖、繪制基本體三視圖、繪制組合體三視圖和標(biāo)注組合體尺寸四個(gè)任務(wù)。其目的是讓學(xué)生能正確分析三投影體系和三視圖，掌握點(diǎn)、線、面的投影規(guī)律，能熟練繪制基本幾何體的三視圖及表面取點(diǎn)、取線，正確分析組合體的組合方式并加以繪制和尺寸標(biāo)注。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要明確項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，做到與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。只有這樣，學(xué)生才會(huì)熱情高漲，積極地投入到項(xiàng)目中來(lái)。

3.2 設(shè)立項(xiàng)目小組，制訂實(shí)施計(jì)劃

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組進(jìn)行小組的獨(dú)立學(xué)習(xí)探究，在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下制訂項(xiàng)目計(jì)劃以及實(shí)施方案。與此同時(shí)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，把握好課堂的整體教學(xué)氣氛，注意在具體學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)指導(dǎo)具體繪圖細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。最后通過(guò)幾個(gè)小組間的合作交流、討論研究，由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，得出課堂教學(xué)的主要目標(biāo)結(jié)論，讓學(xué)生形成自己獨(dú)有的實(shí)踐體驗(yàn)。

3.3 展示成果，多樣評(píng)價(jià)總結(jié)

對(duì)項(xiàng)目實(shí)行自我評(píng)估是一休化項(xiàng)目教學(xué)必不可少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成機(jī)械制圖之后，教師可以講學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位，讓學(xué)生來(lái)展示自己的成果，小組之間可以互相評(píng)價(jià)和討論，教師也可以對(duì)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生也可以對(duì)自己的成果進(jìn)行自評(píng)。通過(guò)這種評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣就可以使學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能解決一些學(xué)習(xí)上所出現(xiàn)的共性問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的課程改革是一個(gè)不斷改革、不斷提高的過(guò)程，只要我們認(rèn)真對(duì)待、科學(xué)操作、堅(jiān)韌不拔，就一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展，從而推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展邁上新臺(tái)階。

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