讓數學與生活對話

陳雪文

在小學課程體系之中，數學學科是一門非常重要的學科，數學知識來自于我們的生活，并且在新課標中也要求教師從學生所熟悉的生活實際來開展數學教學，這樣可以讓學生更好地領略數學的魅力所在，點燃他們學習數學的興趣。為此，我們在開展數學教學的過程中，需要從各方面出發加強數學與生活的對話，實現教學的生活化。

一、營造生活問題情境，幫助學生建立數學問題意識

在小學階段，學生在數學學習的過程中主要需要掌握數學概念、簡單的運算，通過情境創設讓教學內容形象化與具體化，幫助學生理解。為此，教師考核營造出生活問題情境，這樣就可以讓學生產生熟悉感，在學習的過程中更好的集中注意力，進而激發出學生的學習欲望。例如，在有趣的圖形的教學中，就可以將家庭場景作為教學的切入點，在家中的形狀各不相同的家居以及其他的物體是學生每天都會接觸的相當熟悉的事物。開始時可以提問“同學們，你們家中都有什么家具和物體呢？它們都有哪些形狀呢？”當聽到自己可以回答的問題，并且是自己所熟悉的事物，都爭先恐后地回答。有的學生說“我家的冰箱是長方形的。”有的說“我家的杯子是圓形的，我玩的足球是圓的。”等等。接著可以問學生們“同學們很聰明，那么你們可以用一張白紙來折出這些圖形么？”此時，學生開始通過折紙來得出自己的答案，并且在折紙的過程中還能夠發現更多的圖形，但是他們心中的疑問也會越來越多。這樣他們就會在學習的過程中更加集中注意力，來解決自己的疑問。同時也因為問題更加的貼合生活，讓學生們可以更好的去理解知識。

二、通過生活經驗為學生提供參照物

教師需要借助學生已有的生活經驗作為學生數學學習的參照物，幫助學生自主構建知識體系。例如，在體積的學習過程之中，可以通過將石頭放入有水的玻璃杯中，讓學生通過對水面變化的觀察來讓學生明白石頭占有一定的空間。在具體教學的過程中，可以先讓學生們來講一講“烏鴉喝水”的這個故事，并讓學生來思考討論烏鴉為什么可以喝到水？有的學生說是烏鴉聰明；有的說是放進去的石子讓水面升高了。此時可以為學生設置疑點“為什么瓶子中放進石子水面就會升高？為什么要放許多石子，烏鴉才能夠喝到水？”此時又有很多學生說石子有重量；有的說是石子占了一定的空間將水擠出來了；有的說石子占的空間不大，所以才要放很多石子進去才可以喝到水。通過激烈的討論，學生們逐漸的理解了體積的含義。此時在來開始做實驗，那么他們就可以更好的理解體積這個概念。因此，在開展教學的過程之中，我們不僅僅是要注意選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數學問題外，還需要注意為學生在生活中尋找探索新知的依托，使學生學會借助生活經驗思考問題。

三、回歸與生活之中，運用數學知識解決實際問題

作為數學教師，就必須要善于從課堂教學內容出發，去捕捉各種生活現象，從生活中尋找與教學內容密切相關的例子讓學生進行練習，幫助學生理解數學數學知識，進而讓學生具備運用數學知識解決實際問題的能力，改善學生的學習能力，讓學生形成良好的數學素養。例如，在圓的教學中，可以先出示馬路上騎自行車的一個畫面，然后再將畫面切換成“小熊騎自行車”的動畫，但是卻將車輪空出來，讓學生們來自由發揮，讓學生們思考需要用什么形狀的車輪。學生們的答案各種各樣，最后畫出了正方形、三角形、橢圓形與圓形等各種形狀的輪子。記者讓學生們對這幾種輪子來進行探討，讓他們認識到騎圓形輪子的車子會更加安全、顛簸得也不會太厲害，并讓學生們真實的感知到“同圓或等圓中，圓的半徑相等”的知識。通過這樣的方法來讓學生們認識到生活中到處都有數學知識，運用數學知識也可以很好的解決生活中的問題。

總之，在開展數學教學的過程之中，必須要充分的考慮數學發展進程之中人類的活動軌跡，要與學生所熟悉的生活現實想貼近，對學生身邊的生活資源進行充分的挖掘，讓數學與生活進行對話，讓學生能夠接受生活化的教學，讓學生可以有更多的機會從自己所熟知的事物之中去感悟數學、學習數學。通過生活化的教學，使得課堂上智慧的挑戰更加豐富，更好地去激發學生的好奇心，煥發出課堂教學的活力，更好的培養生的數學綜合能力，讓學生可以學以致用，讓學生去感悟一個更加豐滿的數學世界，更加熱愛我們的生活、我們的數學。

責任編輯 徐國堅endprint