作文源于生活

葉志祥

當前，小學生的習作普遍存在模仿抄襲，東拼西湊，缺乏童真童趣，作文內容脫離生活實際，寫作中虛造人物形象和實踐，移植情節，假話、空話、大話、套話連篇等現象。如何破解當前的作文教學難題呢？葉圣陶老先生曾說：“要文章寫得像個樣兒，應該在拿起筆之前多做準備功夫。準備功夫是寫作方面的純技術的準備，急躁是不成的，秘訣是沒有的。實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然的流淌了。”這段話中很明顯地指出，寫作就要從生活入手，從生活中尋找素材，即“寫生活中的事，作生活中的文”。

一、觀察了再寫

小學生大腦處于發育階段，聽視嗅覺能力逐漸加強，對新鮮事物敏感，有強烈的好奇心。教師可引領他們親近自然，融入社會生活，引導他們細心觀察、用心感悟、做生活中的有心人，讓他們像攝影師一樣發現自然的千姿百態、生活的絢麗多彩、身邊的平凡與感動、世間的善惡美丑，為習作提供取之不盡、用之不竭的源泉。如四年級習作《……變……了》，要求學生學會做生活的有心人，在仔細觀察周圍的生活環境的基礎上，寫一寫自己的發現。作文課前一周，我布置學生對自己周圍的生活環境進行連續的觀察，并將觀察獲得的所見所聞所感記錄在自己的觀察日記上。經過一周細致的觀察，學生從自己生活中都積累了很多素材，作文更是眼前一亮《錦江河變清了》《校園變美了》《玉都公園變美了》……這是細心觀察生活帶給課堂的驚喜。

二、玩耍了再寫

喜歡玩是孩子們的天性， 玩是他們生活中的一項重要內容。在平等和諧、無拘無束的游戲氛圍中，孩子們可以全身心地投入，童真童趣得以盡情釋放，個性特長得到充分展現。這不僅有利于促進學生的身心健康， 更為他們提供了豐富的寫作素材。我組織學生玩“搶板凳”的游戲，沒搶到板凳的要表演節目，其中一位文靜的女孩向大家展示了優美的新疆舞蹈，而另一位靦腆的男孩竟然表演了“江南style”，模仿得惟妙惟肖，令所有學生眼前一亮，很多學生都學著跳了起來。因為有了游戲的真實體驗，學生的習作精彩紛呈，游戲過程躍然紙上。游戲活動為學生所喜聞樂見，那么無論是做游戲還是寫游戲，都能激起學生強烈的表現欲望。通過游戲，使學生有事可記， 有情可抒， 有感可發。

三、實踐了再寫

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”所謂實踐出真知，但現在大部分學生都是“學校—家庭”兩點一線的生活方式，上下學也是父母接送，他們日常接觸的范圍是極其狹窄的，生活實踐極其有限，由此所帶來的弊端就是根本無法發現生活的精彩，無法感悟生活酸甜苦辣，更談不上去書寫生活。因此積極引導學生參與社會實踐，特別是綜合實踐活動，如校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、調查訪問等。使學生的學習超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系，開闊視野、了解社會、深入生活，從而學到很多書本上學不到的東西，汲取豐富的營養，為寫作提供豐富的素材。如四年級語文大課堂《我們都是普通話宣傳員》，要求活動結束后寫一篇周記。通過引導學生在小組商定出活動的具體計劃，或利用周末時間走進社區推廣普通話，或利用活動課時間在班上開展宣傳活動，活動結束后再在班上組織交流活動的經歷、看法、收獲及感受。通過親身實踐讓學生在活動中“有所知”“有所得”“有所悟”，周記寫作就不會再是枯燥無味，千篇一律。

四、體驗了再寫

引導學生走出教室、走出課堂、參與社會實踐，不僅是發現自然的千姿百態、生活的態絢麗多彩，更重要的是要用心去欣賞、感受。體驗人的情感、生活的滋味、自己的成長經歷等。當他們真正品嘗了生活的酸甜苦辣，收獲的艱辛、委屈、真誠、感動……作文的第一手感性材料便有了。如四年級語文大課堂《我們向您致敬》，引導學生利用互聯網、圖書館等渠道搜集名人的相關資料，如名人的故事、相片、名言佳句等，舉辦一次“名人事跡報告會”，辦一期“杰出人物手抄報”。通過搜集、交流、展示，提高學生搜集信息、處理信息的能力，培養團結合作的精神，讓學生在思想上受到感染和熏陶。在“名人事跡報告會”上，學生聲情并茂地敘述名人事跡，使得一些學生眼睛都濕潤了。因為有了實踐活動過程的親歷和體驗，學生的寫作水平的提高自然水到渠成了。

生活是最好的老師，是最大的課堂。引導學走進生活，感悟生活，讓學生想說就說、想寫就寫，自由表達，真正做到“我手寫我心，我文抒我情”。

責任編輯 王思靜endprint