信息技術視角下的大學英語多元互動型教學改革研究

任靈玲

摘 要：信息化時代網絡多媒體技術與英語課程的整合應用，代表了當今英語教學改革的發展趨勢。本研究針對信息化時代大學英語網絡多媒體教學中存在的種種問題，就如何充分利用現代信息技術、改革傳統的大學英語教學模式、建構網絡多媒體環境下的大學英語多元互動型教學模式、提高大學英語教學質量進行了詳細的分析。

關鍵詞：信息技術 大學英語教學改革 多元互動型教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-02

隨著信息技術的飛速發展，基于計算機和網絡的多媒體技術因其表現手段的多樣性、操作形式的交互性、資源存儲的豐富性和共享性等特點已被越來越多的高校應用到大學英語教學中去。互聯網能夠為學習者提供非常豐富的在線資源和超越課堂時空的學習機會，這就要求大學英語教學要突破時間和空間上的限制，改革傳統的“教師滿堂灌、學生被動聽”的單一教學模式，利用網絡多媒體技術探索多樣化的教學模式。

一、信息化時代大學英語教學改革的必要性

網絡多媒體信息技術應用于大學英語教學的確在很大程度上豐富了教學資源、優化了教學環境和教學過程，然而，面對新的教學環境下的教學轉型，由于教師的教學理念轉變不徹底、教學方法轉變的速度跟不上信息化時代的節奏、師生對網絡多媒體教學手段認識觀念上的偏差、教師多媒體教學能力不強、教師忽略多媒體教學設計等無形的軟傷和有形的硬傷，嚴重制約了信息技術手段在教學中的作用的進一步發揮，使得網絡多媒體教學效果始終無法實現質的飛躍。

在目前的大學英語教學模式中，教師依然是課堂教學的中心，教學內容固定在規定的教學框架內，課堂活動以“控制 - 服從”型為主，相互切磋型的互動較少，學生往往只是被動接受和機械模仿，參與課堂的積極性不高，學習效率低下。因此，改革單一、乏味的傳統教學模式、增加課堂的互動性、交際性和趣味性，探索信息化時代大學英語教學模式的改革迫在眉睫。

二、信息技術視角下大學英語多元互動型教學改革的條件

信息技術環境下的大學英語多元互動型教學是一個結構緊密的有序系統，實現由傳統教學模式到多元互動型教學模式的轉變，應具備以下基本條件：

1.更新教學理念，豐富教學形式

多元互動型課堂教學要求教師徹底轉變教學理念，把認知和教學看成是一種互動的過程。這種互動不僅表現在學習者和教師之間，還表現在學習者和信息內容、表達信息的語言結構、需要完成的任務等多個層次之間，學習不再是一種單向的認知活動，各種信息、資源在一定的范圍內交流，并形成多向交互的形式，使英語教學擺脫時間和空間的限制，朝著個性化、自主式學習的方向發展。

2.轉變教師角色和學生角色

多元互動型教學模式要求教師在教學過程中充分利用各種教學資源和手段，發揮學生的主動性，激發學生自覺學習的潛能，因此，教師承擔著許多重要的角色：確定學習內容，是教學模式的設計者；創立逼真的教學情境，是課堂活動的組織者和管理者；促進教學過程的互動，是教學過程的引導者和監控者；幫助學生構建知識，是學生主動建構意義的幫助者和促進者；指導學生的課外學習并檢查其學習成果，是學生課外學習的指導者和學習效果的評價者。

與此同時，學生的角色在多元互動教學模式下也相應地發生了變化：學生通過小組合作、動手參與，他們是主動的思考實踐者；小組成員互相討論，他們是積極的溝通交流者；小組集體合作完成任務，他們是優秀的合作者；任務成果完成展示，他們是課堂活動的參與者和語言習得過程的體驗者；他們對本組和其他組的展示內容進行評價、對外部信息進行的主動選擇、加工和處理，是知識的主動建構者。

3.提高教師的信息技術水平和綜合素質

多媒體教學離不開計算機的應用，它要求教師具備自行開發多媒體課件的能力等，因此，教師的計算機應用水平對多媒體教學效果影響重大。此外，多媒體雖然能提供各種新穎逼真的教學活動情景，但它畢竟只是一種硬件支持，要充分發揮其優越性、獲得更好的教學效果，多元互動型教學對教師素質提出了更高的要求：教師不僅要有豐富的學科知識、具備對現代多媒體技術熟練的操作技能，還要求教師具備嚴謹的邏輯思維能力、高度的判斷能力、即興總結概括的能力、創造性思維的能力及靈活應付各種變化的能力，只有這樣才能使整個教學活動順利進行。

4.不斷增加教學投入，完善軟硬件環境

多媒體教學需要有相應的軟硬件環境，否則多媒體教學將成為紙上談兵。硬件建設需要多媒體播放設備、高性能計算機、數碼相機、數碼攝像機、掃描儀以及便于攜帶的大容量資料存儲設備（如移動硬盤、筆記本電腦、光盤刻錄機等），軟件建設需要豐富的網絡資源平臺（如校園網、學習資源庫、公共學習平臺等）。

三、建構信息技術視角下的大學英語多元互動型教學模式

隨著社會的發展，現代高等教育在人才觀、質量觀、教師觀、學生觀、課堂觀等各個方面都發生了許多質的變化，外語教學十分需要尋找和應用“授人以漁”和“教人點金”的方法，培養出大批高素質應用型人才，這是我國大學英語教學改革的當務之急。

多元互動型教學的核心是“互動”，它要求教師結合自身的教學經驗、風格以及學生的綜合水平，采用多元化的信息技術手段設計多樣性的教學任務，使學生在完成任務的過程中通過豐富的意義交織和多元互動，高度參與課堂教學，優化教學效果。

多元互動根據互動對象的不同，可以分為人-人互動、人-機互動、人與學習材料之間的互動；根據互動形式的不同，互動可以是一對一的、一對多的、也可以是多對多的。另外，互動的模式還可以是異時異地的。

1.人—人互動

根據語言學互動理念，人-人互動就是指教師與學生之間或者是學生和學生之間的互動。人-人互動可以是一個人同多個人的互動，也可以是多個人同多個人之間的互動。endprint

首先，師生之間的互動是英語教學過程中最基本、最常見的互動形式。針對教學內容中的各類知識點，教師可以設置多樣性的任務，充分調動學生的各個器官，激發學生參與課堂的主動性。同時，教師還可以通過 BBS、e-mail、QQ、微信、微博和網絡教學平臺等方式與學生實現在線實時和非實時互動，拓展課堂教學內容，督促、輔導和檢查學生網絡學習任務的完成情況，促進學生信息技術環境下自主學習能力的發展和提高。

其次，生生互動是教學互動的重要方面。多元互動英語課堂的協同性和超文本性從很大程度上促進了兩個同學之間、許多學生同許多學生之間積極、有效的交流與合作。教師針對相關教學主題設置一定的任務，學生在多元教學資料的輔助下，通過小組討論、全班交流等方式，積極、主動地完成既定任務。生生之間對于信息的討論、吸收、強化、鞏固、修正，激發了學生的學習興趣，強化了語言技能，提高了外語交際能力。

2.人—機互動

網絡信息技術環境下的互動可以是跨越時空的，交流可以是異時異地的。網絡課程資源不僅可以對學生所做練習實時給出結果反饋，而且還可以將他所做的練習情況記錄在聯機的數據庫里面。學生可以隨時點擊，查看自己做練習的成績或者記錄，教師也可以隨時檢查某個學生做練習的情況、查看某道練習題全體學生練習的結果，然后把學生做練習的整體情況加以概括總結，以便在課堂面授時詳細地講解說明。

3.學生與多媒體和網絡資源之間的互動

信息技術支持下的網絡資源集中了音頻、視頻等多種交互符號，為語言學習創建了最為形象、逼真的語境。在這種立體、活躍的多元化環境中，文本和超文本的綜合性資源將學生的多種感官有機結合起來，極大地刺激了學生學習語言、文化的熱情。學生可以通過網絡提供的海量文字閱讀與教學相關的內容，可以通過視頻資料欣賞各國不同的文化，還可以通過音頻材料等了解文化背景知識。總之，網絡資源的多樣性和個性化，能滿足不同學生的不同需求，使學生可以真正選擇自己感興趣的東西進行學習和互動，極大地增強了學生參與活動的積極性和主動性。

四、大學英語多元互動型教學改革的影響

多元互動型英語教學認為外語學習的目的是為了提高學生的綜合素質、滿足社會經濟發展對外語人才的需求。它通過充分利用現代信息技術，對學生進行多渠道、多感官的刺激，調動學生學習的積極性，讓學生主動投身到教學互動中，對于提高教學效率、優化教學質量、培養英語人才的綜合能力有著重要的作用。

1.教學形式和教學方法更為多樣化

傳統的大學英語課堂是“一支粉筆、一塊黑板、一本書、一張嘴巴眾人聽”的“灌輸型、填鴨式”的教學模式，課堂氣氛沉悶、呆板。多元互動教學則提供了全新的教學方式，教師可以通過幻燈、圖片、音頻、視頻等方式，將聲音、文本、圖片和動畫集合成一體，把靜止的語言材料與活動的畫面融為一體，為學生創設逼真的語言交際情景。學生在情景交際的過程中，逐漸學會“進入”各自的角色去同他人互動、交流、討論，形成了人際、人機、人網相結合的多元互動，學生互為對手、互為目標、互做校正、互受影響，有助于培養學生的主動性、自主性和獨立性。

2.教學內容更為豐富，教學體驗更為充盈

信息技術環境下的多元互動英語教學中，教師在設計教學內容時，可以借助多媒體手段、根據學生的承受能力盡量增多輸入的內容，而且可以把課內共同學習和課外自主學習結合起來。課堂內，教師可以通過將語言、圖像、新聞、廣播等網絡資源引入教學過程，把教學內容由傳統的“靜態”轉為“動態”，促進學生參與互動，刺激學生積極聯想，從而豐富教學內容、充盈課堂體驗、強化學習效果。課堂外，教師還可以布置一些題材廣泛且趣味性強的補充材料讓學生課后閱讀、延伸拓展。

3.激發學生的學習興趣和參與熱情

眾所周知，興趣是最好的老師。教師能否在課堂上激發學生的興趣是教學能否獲得成功的關鍵。多元互動型教學模式通過綜合運用多種信息技術手段，為學生提供輕松、逼真的學習環境，充分調動學生多種感官的共同參與，促進教學主客體之間的多極互動，使學生在愉快、和諧的課堂氛圍中最大限度地獲取語言信息，能有效喚起學生的求知欲望，激發學生的學習興趣和參與熱情，充分發揮學生的內在潛能。

4.確立學生的主體地位，促進教與學的和諧發展

在多元互動課堂中， 教師是課堂活動的指導者、合作者和參與者，學生是學習活動的主體，教師要不斷調整師與生、生與生之間的關系，使教學互動在民主、平等、和諧、寬松的情境中展開，讓學生在嘗試中發現問題，在合作中探究解決問題的方法，在討論中獲取知識、方法及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中收獲成功的滿足。只有情與情相融、心與心相碰，才能教與學相長、教與學互促，學生的主體意識才會有形成的“土壤”和生長的“養分”，才能真正培養學生學習的能動性、自主性和創造性。

5.培養學生的綜合能力，提高學生的整體素質

多元互動型教學要求以學生為主體，給學生提供更多的互動、鍛煉、表現的機會。學習小組分工合作探究問題，培養學生的團隊合作能力；小組成員共同討論、分析問題的過程培養學生的溝通能力和思維能力；小組協商完成任務的過程培養學生自主解決問題的能力和創新能力；小組成果匯報展示的過程鍛煉學生的語言表達能力和應對突發狀況的能力。這些多重身份的嘗試和體驗對學生綜合能力的培養和整體素質的提高具有重要作用。

總之，多元互動式英語教學強調在英語教學活動中，師生之間通過真誠和諧的交流、溝通，形成師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的多極互動局面，使學生在享受參與互動的樂趣的同時，提高教學效率，優化教學質量。

大學英語教學改革是社會發展的客觀需要，是現代高等教育改革的要求，是大學生個體全面發展的需要。信息技術視角下的多元互動型教學有望讓大學英語教學改革站在“互聯網+”時代教育信息化風口上“飛”起來，把教師和學生的夢想“吹”起來，把創造、創意、創新與情感、感悟、感情等融合起來，在新型課堂的多元互動教學中培養學生的綜合能力和創新精神。

參考文獻

[1]司顯柱.多元互動大學英語教學模式建構--建構主義視域[J].外語學刊，2011（1）.

[2]劉云霞，孫豐果.信息技術整合背景下大學英語有效教學的思考與實踐[J].黑龍江教育學院學報，2015（2）.

[3]李曉紅.互聯網+視域下大學英語多模態、多媒體、多環境教學改革[J].中共銀川市委黨校學報，2015（6）.endprint