授之以漁，淺談學生自改習作能力的培養

翟子君

教師有必要放手讓學生修改習作，培養學生的自改能力，讓學生掌握一些修改習作的基本方法。引導學生學會自改作文，才能充分發揮學生的主體作用，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，從而提高語文水平，同時也培養了他們的責任心，真正達到“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改” 的境地。

一、重視引導，激發興趣

依靠教師自身魅力來吸引學生。親其師，信其道。如果學生對教師產生敬慕之情，就會被學生遷移到教師所教的那門學科上，形成對那門學科的興趣。為了贏得學生的信任和尊敬，每次習作，我都寫下水文，并把自己的習作放在教學課件里，讓學生品評，與學生交流修改意見。長此以往，教師親自寫作的舉動將會產生一種無聲的動力，使學生從中也能發現自己習作中的不足，找出差距，燃起自改習作的興趣。同時，教師帶頭修改習作，使學生覺得，連老師的“范文”都要字斟句酌，自己的習作更有需要改善的地方，印證“文章不厭百回改”這句話。

靠知識本身的魅力來吸引學生。教師除了用自己的實際寫作過程（重在改習作）去感化學生，贏得學生的欽佩外，還可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如“推敲”的故事、“善作不如善改”的道理……讓學生懂得自改的重要性；讓學生懂得文章寫完后，反復修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的寫作水平。在某種意義上，好文章不是寫出來的，而是改出來的。

靠學生自己所取得的成績和優點以激發興趣。平時對批改學生的習作可“從輕發落”，尊重學生的發展差異，適當評價。即盡量發掘習作中三兩處閃光點，提出一兩處值得商榷的地方。讓學生覺得自己的習作還是可以的，加以修改的話會成功的。這樣通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發學生奮發向上的動力。激發學生內在的學習動機，學生的求知欲愈加強烈。

二、示范引導，統一符號

教師的示范，不光只體現在批語上，也要統一對修改符號，給學生一個規范性的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”作為本單元習作訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“ ”表示句子有毛病、“ ”用波浪線表示好句子、“……”表示好詞語等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。

三、授以方法，形成習慣

以讀促改，反復修改。葉圣陶先生說：“文章寫完之后，最好是念一兩遍……要念起來上口，聽起來順耳?！蔽覀冎?，學生對于語言的敏銳度，主要是從朗讀中體會出來，“讀書百遍，其義自見”正說明了這點。故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。學生作文寫好后，可先讓他們用普通話大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有不通順、不合理的詞句。然后，讓學生用廣州話輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，看有沒有用了廣州方言，多問幾個為什么，然后再進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。最后，再次讓學生用普通話放聲有感情地朗讀，學生通過有感情朗讀，借助語感，看看自己的習作是否朗朗上口，同一個內容，同樣一個意思，能不能換上一種具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。學生通過反復朗讀， 經歷這發現——修改——提高的三個過程，有效地提高學生自改作文的能力。

一文二作，邊寫邊改。小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，我對每一次的單元測試的習作讓學生以同一個題目，同一個題材再次習作，使他們對初次作品進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

責任編輯 邱 麗