搭建分享的平臺，讓學生快樂習作

周建麗

作家林格倫說：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”成功的體驗能喚起學生的習作興趣。

一、分享閱讀感受，以“讀”牽寫

閱讀是學生個性化的行為。筆者就引導學生做摘抄型讀書筆記。列提綱，進行提煉。讀完一篇文章、一本書，圍繞主要內容、寫作特點、作者思路等以提綱的形式把要點寫下來。如讀完《水滸傳》、《三國演義》、《尋找快活林》等就引導學生寫要點。想象。有些文章、書本所描述的故事結局耐人尋味，可讓學生發揮想象，續寫故事，改寫故事，培養學生的想象能力。如讀《魯濱遜漂流記》、《隱身人》、《時間機器》、《毛毛——時間竊賊和一個小女孩的不可思議的故事》之后，引導學生發揮想象，延寫故事。寫感想。讀完讀物，圍繞作者的意旨，參照書中的積極向上的主要人物，結合自己生活實際、個人經歷，把感想寫下來，寫對有關問題的認識體會，寫自己的自我反思，寫自己與書中人物一起健康成長的故事。如筆者所教學生讀了《假如給我三天光明》后，體會十分深刻：書中主人公海倫·凱勒是一位生來看不見、聽不見、說不出話的女孩，她最終獲得了哈佛的學位，并在國際講壇上用自己也聽不到的聲音震撼世界。老師順勢引導學生：如果只給你三天光明會怎么樣呢？學生的感觸很深，并結合自己的生活實際，寫下了一篇篇美文：有的說“我們太幸運了，我們擁有健全的體魄，良好的學習環境，我們一定要珍惜所擁有的幸福，珍惜身邊人，珍惜身邊愛”；有的說“我們從今起一定要珍惜每一分每一秒，我們不要虛度光陰，不要等失去了才懂得珍惜”；有的說“我們要像海倫·凱勒一樣，面對不幸不埋怨，不放棄，我們要笑對厄運，以頑強意志克服困難”。

二、分享心路歷程，以“情”引寫

上一年的秋季運動會，由于種種的原因，可算是一次遺憾的運動會：歷年校運會的成績可喜，今次是小學階段的最后一次校運會，壓力大；運動會場地不平整、設施不完善；上了六年級學習壓力大，平時少參加體育鍛煉；比賽前準備運動未做足。在比賽中，穩操勝券的項目屢屢受挫，連決賽都難以進入，學生的情緒一度失控，惋惜、互相埋怨、氣憤、落淚，運動會結束后，班級的氣氛一度沉悶，似乎隨時會爆發。筆者適時抓住這一情緒為契機，引導學生搜集在體育比賽中瞬間即變的種種突變與奇跡的事例在班上展示交流，讓學生明白失敗并不可怕，可怕的是不能從失敗中吸取教訓，不能從跌倒后站起來。之后再讓學生寫這一次的校運會。學生的習作中，不但能詳盡地、主次分明地敘述比賽，還能把自己的真實情感寫得玲瓏透徹：有說遺憾，有說痛心，有說受挫，有說讓人翻然醒悟……更有甚者寫到：由于場地有坑，我們“被坑”了；當看到我們班的“閃電俠”摔倒在地，我的心揪住了，天空一下子灰了下來；在失敗面前我們不氣餒，我們在跌倒的位置站起來往前跑……情感的抒發酣暢淋漓，場面的描寫詳盡精彩。

三、分享活動感受，以“趣”促寫

借節假日為契機，開展主題活動，引導學生習作。如母親節，圍繞“感恩”主題開展感恩實踐活動：課上，讓學生先說后寫《以感恩之心，我想對您說》，課后引導學生寫《為了五美元的禮物》讀后感，然后寫自己打算怎樣愛母親，最后寫自己為母親做了哪些事。學生在一系列的感恩主題活動中，思想得以洗滌，習作興趣得以激發，寫起習作有滋有味，也樂于把自己的作品與人分享。

從突發事件上捉契機，開展體驗活動。“學校無小事，事事皆教育”，校內每小事不但能成為德育的素材，還可成為習作的素材，這需要教師有敏銳的觸覺，從大處著眼，小處著手，靈活地捕捉習作契機。教師可根據小事性質定主題，再圍繞主題組織學生進行體驗活動，然后讓學生在意猶未盡的快樂中道體驗活動，述活動帶給自己的快樂與深思。如發現班上有部分學生常拿別人的缺點或身體疾病尋開心，把自己的快樂建立在人家的痛苦身上，就適時地開展“把關心獻給別人”這一主題體驗活動，為了讓學生切身體驗老弱病殘的辛苦，讓他們蒙上眼睛去做事，讓他們用一只胳膊來穿衣，用一只腳來走路等；讓學生每人都在公共汽車上讓一次座，切身體會給予別人幫助后的愉悅心情。再讓學生把體驗活動以習作的形式寫下來，在班級內進行評選優秀習作及“愛心大使”活動。

實踐證明，小學階段的習作訓練，既要抓好單元習作訓練，又要適時抓準課外習作契機，進行適量的習作訓練。在習作指導實踐中，把課外習作訓練場搭建成分享的平臺，讓學生在平臺上展現自我，陶冶自我，分享快樂，學生就會快樂習作，善于表達。

責任編輯 邱 麗