淺談數學興趣與習慣的培養

方昭

我們在教學中容易發現，他們都對數學有著濃厚的興趣或有著良好的數學學習習慣。數學學習注重培養學生的運算能力、邏輯思維能力與空間想象能力，我們在教學中注意智力培養的同時，更應注意非智力因素對數學學習的影響，給數學學習注入情感因素，關注每一個學生的學習興趣與習慣，讓他們愉快地學習數學，進而在數學學習中有所發展。

一、興趣是孩子最好的老師

1. 讓學生對老師以及數學課感興趣

每當本人接手新班上第一節數學課的時候，所講的內容不一定是數學內容，更多的是孩子們喜歡的故事或孩子們感興趣的問題，讓他們覺得老師及老師所上的課并不是那么的嚴肅、呆板，從而讓他們覺得老師是自己喜歡見到的人，數學課是自己喜歡上的課。事實上，對任課老師產生好感的學生，一般會喜歡上該老師的課，而且該科的學習成績也較好。

2. 讓學生置身相應的情境，激發興趣

在課堂中應設置相應的情境，讓學生對學習的內容產生興趣。例如：在“圓周率”的教學中，本人先出示一張內容有一座山，在山頂上有一座寺廟，廟中有一壺酒的畫，要求大家用7個字把畫面內容說出來，同學們都爭先恐后地猜著……直到有人說：“山頂一寺一壺酒。”本人在表揚了同學們后說：“它的諧音就是3.14159，也就是圓周率的近似值，它是怎樣產生的呢？學了今天這個知識，大家就會明白了……”同學們在喜悅中展開了對新知的探索。

3. 讓學生體驗成功，培養興趣

孩子們的興趣很大程度上來源于收獲，有了收獲的喜悅，反過來增進對學習的興趣與進取的欲望，這是一個良性循環的過程。對于數學學習效果暫時不理想的學生，可以降低學習的難度與要求，消除其對數學的畏難情緒，讓他們有機會嘗試成功的愉悅。

二、培養學生良好的數學習慣

1. 培養細心的運算習慣

“失之毫厘，謬之千里。”數學最能體現此種意義，特別在數學運算中，稍不留神就會出錯。本人在教學小數乘法運算時，要求學生做到一粗檢二細檢。例如：3.5×0.19=0.655，一粗檢是指在每一次運算完后要立即進行粗略檢查，檢查小數點的位置是否正確，檢查末位相乘的結果是否吻合（例5×9=□5）等等；二細檢是指驗算。粗檢的目的是可以在短時間內提高檢查的速度與計算正確率，細檢是準確的保證。從教學中可以看到，細心的學生運算、解題過程中很少出錯，數感往往也較好。

2. 培養嚴謹的思維習慣

數學是門嚴謹的學科。計算有算理，解題有數理，知識點之間有密切的聯系。例如：從點的運動產生線，運動方向統一成直線，否則成曲線；線的運動產生面，所以面積的計算由線的長度乘其運動的距離（如長方形面積=長×寬）；面的運動產生體，所以體積的計算由面的大小乘其運動的距離（如圓柱體積=底面積×高）。數學學習強調理解，而對知識的理解要建立在全面、系統與嚴謹的基礎上。在教學中可以發現，具有嚴謹數學思維習慣的學生，平時表現為愛思考問題，愛“打破沙鍋問到底”，對同學的想法與答案不盲從，有自己的見解，解決問題時的分析能力好，成績也都優秀。相比之下，欠缺嚴謹的思維習慣的學生往往是成績暫不理想的學生，表現為缺乏主見，面對數學問題時不注重算理的推敲，往往會出現“亂撞亂碰”的現象，可以引導他們養成嚴謹的思維習慣，逐步提高思維能力。

3. 培養獨立的思考習慣

數學是思維的體操，學生進行數學學習，其實是學生將數學知識進行內化的過程，即是接觸→理解→掌握→應用的過程。其實大家都非常明白一個道理，數學學習單純靠記憶是玩不轉的，一定需要學習者自主探索，才能真正掌握新知。所以，教師要給予學生足夠的時間與空間去獨立思考。首先，讓學生在課堂上養成獨立思考的習慣。其次，讓學生在練習中養成獨立思考的習慣。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，的確如此，聽過了就很容易忘掉，但自己親身經歷探索、思考得出的真知會銘記于心。

綜上所述，數學學習既是一個基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗的的學習過程，也是一個非智力因素、良好的學習品質的培養過程。我們不僅要突出數學教學的智能目標，更要發掘數學教學中的情感內涵，注意培養學生的數學興趣和數學習慣，使每一個學生都能得到不同的發展。

責任編輯 徐國堅