數學教學策略探究

馬琳

《新課標》指出，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。這就要求教師要把握數學本質并研究學生，最大限度地調動學生學習的積極性，鼓勵學生質疑、探究、創新、體驗，讓學生在充滿自信中自主探索，在開放創新中獲取知識，尋求發展。那么，如何賦予課堂生命的氣息，綻放課堂生命的活力呢？

一、啟迪課堂，激發學習興趣

啟迪課堂要采用創設情境啟發式教育，調動學生思維，激發學生學習熱情，培養學生主動學習、獨立思考習慣，促進個性發展。如在教學“除法的初步認識”時，我在導入新課中講了一個小故事：明明媽媽給明明16根筷子，說：“這些筷子剛好夠分給所有的客人。”愛動腦筋的明明眨了眨眼，馬上說出客人的人數。“你們覺得明明說得對嗎？”把明明的回答當成一種猜想。所有學生都在專心地思考，有的擺小棒、有的用手指數、有的畫圖、有的連線……最后都準確地回答出結果：“8位客人。”這個答案是學生選擇自己喜歡的方法驗證出來的結果，每位學生都充滿自信。如果教師常能為學生提供有“生命”的教學素材，學生就會樂此不疲地去探究。

二、尊重學生，培養問題意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，鼓勵學生質疑，培養學生提問的意識和能力，也是培養學生探究能力的一項重要內容。”那么教師要教給學生發現問題、提出問題的方法，讓學生在學中提問，在問題中學。如我教三年下冊《旅游中的數學》一課時，在探索新知這一環節，我是這樣設計的：

師：我們要出發啦！這是旅游公司提供的兩種車輛（課件呈現書上的情境圖），你得到哪些數學信息？

生：大車每輛160元，限乘18人；小車每輛120，限乘12人。 去40人。

師：根據這些信息，你能提出什么數學問題？

生1：怎樣租車？

生2：怎樣租車最省錢？

……

師：下面我們共同來解決“怎樣租車最省錢”的問題。

本節課我采用的教學策略是故事引入，再觀察主題讓學生自己提出問題，自我發現問題并解決問題。我及時抓住了（怎樣租車最省錢？）課堂動態的生成資源，因勢利導，通過讓學生動手擺一擺、算一算，小組合作，集思廣益，解決問題。

三、尊重課堂，重視探索過程

在實際教學中，教學效果往往取決于學生在課堂教學活動中參與的質量。學生自己發現、解決問題，留下的印象就極深刻，易獲取成功感。如四年下冊《圖形中的規律》一課，我是這樣創設探索學習的環境和空間的：

師：（請同學們拿出學具擺一擺）擺一個三角形需要幾根小棒？

生：3根

師：擺兩個三角形需要幾根小棒？

生1：獨立擺一個三角形用3根小棒，擺2個用6根，擺3個用9根……

師：擺10個呢？（生：3×10）原來同學們都找到了規律。

師：為什么有的同學擺兩個三角形用5根小棒？

生2：我和生1擺法不同，我是連著擺的。

師：這兩種擺法有什么不同？（自然引導出公共邊，并板書）

師：我們都學習生2的這種擺法依次擺三角形（要求：邊擺邊仔細觀察，填好老師發的表格并寫出你的發現）。

生：每多擺一個三角形，就增加2根小棒。

師：在再回過頭來看這個規律你是怎樣得到的？

生4：擺1個三角形用3根小棒，多擺一個三角形增加2根，5=3+2、7=5+2、9=7+2……

生5：前一個數+2=后一個數

師：擺20個三角形需要多少根小棒呢？

生6：不知道擺19個三角形需要的小棒根數呀？

師：是啊。要知道擺19個三角形根數，就要先求出擺18個三角形根數，就這樣一直往后退，退到發現規律為止，太麻煩了。看來，我們還要在此基礎上進一步來研究，找出更有效、更簡單的解決辦法（這時教師采用數形結合的方法，讓學生觀察老師連續擺4個三角形，發現規律。學生邊擺邊把表格補充完整。計算與推理相結合）。

在第一個層次教學，當學生發現規律后，老師提出新問題，擺20個三角形需要幾根小棒？學生需要采用“退”的策略，不能快速回答是幾根。這時學生的思維受阻，需要進入第二層次的研究，尋找到一般規律。這樣處理教材，學生在獲取知識的同時，思維得到極大的開發與提升，能讓學生經歷知識發生、發展、形成的過程。這種教學才屬于真正意義上的過程性教學。

責任編輯 王思靜