課堂+俱樂部模式下中醫藥高等院校公共體育教學改革研究

摘 要：“課堂+俱樂部”模式是中醫藥高等本科院校公共體育教學改革的有效途徑。對我國中醫藥高等院校體育教學存在的問題以及產生問題的原因進行研究，對“課堂+俱樂部”模式在中醫藥高等本科院校體育教學實踐的可行性，以及教學模式的實踐過程與結果進行了分析。進而從教學理念、課程設置、實踐方式以及教學評價4個層面提出了改革建議，并對具體的實施策略進行了論述，從而實現了從優化公共體育教學模式的角度來提升中醫藥高等院校大學生身體素質和精神面貌的研究目的。

關鍵詞：課堂+俱樂部 中醫院校 公共體育教學 改革

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0132-02

我國高等教育領域的人才培養方向隨著社會對人才需求的提升而進行適應性調整，不僅需要對人才進行基本的專業知識教育，更要側重于對人才綜合素質的系統化培養。在這樣的宏觀背景下，高校體育教學活動不僅要向學生傳遞基本的體育專業知識和技能，更要充分發揮體育學科的教學特點，從身體素質、心理素質以及精神態度等多層面展開體育教學活動，對學生實施更為全面的素質教育。當前高等本科院校在體育教學當中存在著一定的教學問題，限制了體育教學在新時期背景下的人才培養目標的實現。特別是在醫學類高等本科院校當中，男女比例嚴重失衡、學生參與體育活動的積極性較低等問題導致了普遍性的學生身體素質下滑、生活與學習狀態不飽滿等現象。通過對以往體育教學經驗的總結、對一些優秀的體育教學改革策略進行學習和借鑒、融入“課堂+俱樂部”教學模式等實踐措施來優化體育教學理念、創新體育教學實踐方式，已經是當前包含中醫藥高等本科院校在內的絕大多數高校的體育教學迫在眉睫的教育發展問題。

1 研究方向與研究內容

1.1 研究方向

（1）對我國中醫藥高等院校體育教學存在的問題以及問題產生的原因進行分析，并結合我國高等教育的整體人才培養戰略方向來探究中醫藥高等本科院校體育教學的革新方向以及具體的實踐策略。

（2）對“課堂+俱樂部”模式在中醫藥高等院校體育教學實踐當中的融入可行性進行分析，并對這一模式的實踐應用方式進行探究，進而為中醫藥高等本科院校體育教學改革提出可行性的、具有實踐意義的建議。

1.2 研究內容

對中醫藥高等院校體育教學改革所面臨的多方面問題進行探究，包含體育教學理念、體育教學目標、體育教學實踐內容以及體育教學評價機制4個體育教學維度。對“課堂+俱樂部”模式在中醫藥高等本科院校體育教學當中融入的可行性進行分析，并對具體的實施方式進行探究。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

以湖南中醫藥大學的在校學生為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

對中國期刊全文數據庫當中40余篇相關論文的查閱，深入而全面地了解了我國當前高校體育教學的現狀以及一些已經實施的優秀改革策略。

2.2.2 調查訪談法

對部分已經實施體育教學改革的高校相關負責人進行電話溝通或者對這些已經實施體育教育改革的高校進行實地考察。收集了高校體育教學改革的實際資料和相關數據，了解了相關專家或負責人關于高校體育教學改革的實踐經驗以及創新思路。

2.2.3 個案分析法

隨機選取100名湖南中醫藥大學的學生進行溝通了解，掌握學生角度對高校體育改革的意見和看法。

2.2.4 綜合分析法

將調查資料以及收集的相關資料進行系統化的客觀分析，進而對高校體育教學改革路徑進行探究。

2.2.5 實證研究法

將參與研究活動的學生分為傳統高校體育教學模式小組以及“課堂+俱樂部”模式兩個小組，按照統一教學材料以及相同教學課時進行體育實踐教學，并對兩個學習小組的教學實效進行統計與分析。

3 研究結果與分析

3.1 當前我國高校體育教學現狀及問題研究

根據對相關文獻的查閱與研究發現，我國當前高校體育教學存在著諸多問題，同時這些問題也是包含中醫藥高等本科院校在內都具有的普遍性問題。在課程設計當中過于偏重必修課和實踐課，強調對大學生灌輸體育專業知識與技能，而忽視了大學生的個體成長需要。在課程內容方面普遍存在著內容難懂、繁瑣、陳舊等現象。而且在體育實踐內容過于競技化，很多大學生不僅感到身體不適應而且也難以產生參與競技活動的積極性。在教學評價方面，評價方法沒有將學生的身體差異性考慮在內，有失客觀。同時過于強調最終體育考評結果，使大學生難以認知到參與體育活動過程的積極意義。

3.2 中醫藥高等本科院校實施“課堂+俱樂部”體育教學模式的可行性研究

關于專家學者對中醫藥高等本科院校實施“課堂+俱樂部”體育教學模式的可行性態度，根據調查結果顯示，85%的專家學者認為中醫藥高等本科院校實施“課堂+俱樂部”體育教學模式具有重要的積極意義，但是需要結合學校實際情況對模式進行科學化而具有針對性的的構建。5%的專家學者認為中醫藥高等本科院校實施“課堂+俱樂部”體育教學模式沒有太大意義。10%的專家學者認為中醫藥高等本科院校應進行其他模式的教學改革。根據調查結果分析，絕大多數專家學者對中醫藥高等本科院校實施“課堂+俱樂部”體育教學模式持可行性態度，從理論層面講具有可行性。

3.3 學生對“課堂+俱樂部”體育教學模式的了解程度

根據調查結果顯示，72%的學生對“課堂+俱樂部”體育教學模式不了解；69%的學生希望體育教學模式能夠創新；55%的學生認為當前體育教學活動缺少參與興趣；72%的學生認為當前體育教學評價機制不夠科學，沒有充分考慮到學生之間的差異性；68%的學生認為院校體育場館開設時間過短，難以滿足學生的個人生活時間規劃。根據調查結果分析，學生認為當前體育教學模式存在較多的實際問題，不能滿足其生活與學習需要，并對創新體育教學模式感興趣，期待“課堂+俱樂部”體育教學模式在院校當中融入。endprint

3.4 公共體育教學實踐研究

公共體育教學實踐由兩個學習小組共同完成，實驗組以“課堂+俱樂部”體育教學模式展開教學活動，對比組為傳統體育教學模式。兩個學習小組的學習成員由學生自愿報名參與，并按照學生身體條件進行均衡分配，對學生在教學研究之間之后的身體素質進行記錄與對比分析。

（1）課程設置。對比組：按照傳統教學模式進行常規教學課程設置；實驗組：按照“課堂+俱樂部”體育教學模式展開實踐教學活動。新學期開始之間，在院校官方網站進行各類體育項目課程內容、課程周期、任課教師、教學課時進度、教學地點以及課程教學評價方式等詳細信息進行公布，待學生結合自身身體條件及個人興趣進行自由選擇。

（2）課程實踐。對比組：按照傳統教學模式進行常規教學實踐方式；實驗組：將體育課程分階段循序漸進地進行實施，實施過程當中完全遵循以人為本的教學理念，強調教學活動的趣味性與參與感，使學生通過體育項目活動的參與不僅能夠增強身體素質，而且有效地培養了學生的體育精神。教學活動才用生活化的方式，使體育知識與學生的實際需求結合得更加緊密。縮減體育理論知識的占用課時比重、增設學生切實參與的實踐內容。弱化體育實踐活動的競技性、強調體育活動的健身性和體育精神的培養。

（3）教學評價。對比組：按照傳統教學模式進行常規教學評價；實驗組：采用形成性評價法，關注學生在教學活動當中的表現、弱化最終測試結果在評價當中的影響力。評價范疇：學生在體育課程學習過程當中表現出的學習積極性、領悟能力、創新能力、團隊意識與協作能力、助人與奉獻精神、體育項目實踐能力和測試結果、身體素質提升程度。評價標準：針對學生個人客觀情況而酌情評定。評價結果生成方式：教師對學生的評價、學生的自我評價、學生之間的評價。同時教學評價當中還包含對教師的教學能力評價、對院校的體育設施及器材的評價，進而使教學評價能夠形成多方面立體監督、相互促進的積極作用。

4 結論與建議

通過對實驗組與對比組兩個學習小組進行為期一個學期的實踐教學實驗得知，實驗組學生在參與“課堂+俱樂部”體育教學模式進行學習后，身體素質明顯加強、精神面貌更加積極。同時對體育活動產生了更加積極的參與熱情。而對照組學生基本維持原教學實踐效果，部分學生甚至出現了厭學情緒。從兩種教學模式所取得的實踐效果的對比分析來看，“課堂+俱樂部”體育教學模式對于提升體育教學質量、促進學生綜合素質形成等多方面具有明顯的優勢，適合用于中醫藥高等本科院校公共體育教學改革。同時，經過實踐教學后發現“課堂+俱樂部”體育教學模式仍然具有很大提升空間，如果對其進行不斷優化并更加深入地結合院校的客觀情況，將會取得更加顯著的實踐教學效果。所以提出以下兩點優化建議。

4.1 豐富體育課程的活動項目

“課堂+俱樂部”模式最大的特點莫過于將體育活動與學生的實際成長需求進行完美結合，進而使體育活動的教育價值能夠準確而有效地推動學生身心成長。隨著時代的發展和科技水平的不斷進步，當代大學生群體的志趣將更加多元化。所以為了能夠更加準確地為大學生提供體育教育服務，高校體育教學“課堂+俱樂部”模式應與時俱進的擴展體育活動項目，并配備相應的體育設施以及專業的體育教師，進而能夠提升大學生的參與積極性、滿足不同志向大學生的成長需要。使高校體育教育能夠在大學生身心成長中的發揮更大教育影響力。

4.2 秉承“以人為本、立德樹人”的教育理念

在“課堂+俱樂部”體育教學模式當中，必須完全遵循以人為本的教學理念，一切以圍繞學生的身心健康成長為中心。轉變傳統體育教學活動教師教學機械化、學生學習被動化的實踐教學局面。調動大學生參與體育活動的積極性，并通過體育教學活動優化大學生的生活方式，幫助大學生樹立起健康而積極的生活態度并提升大學生的身體素質。對于一些希望能夠在某類體育項目當中得到競技水平提升的大學生，必須給予相應的教學支持，鼓勵大學生發展個人體育志向。同時通過體育實踐活動來宣傳體育文化、培養大學生的體育精神和綜合素養，進而從根本上實現對大學生群體進行素質培養的教育目的。

參考文獻

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