普通初中化學建構主義教學模式研究

黃曉

摘 要：普通初中化學課程教學模式是課程教學質量提升的關鍵環節。針對傳統“講—考—練”教學模式的弊端，依據建構主義理論，提出教學過程的重構、學生主動性的挖掘、學習者協同的教學模式。與其他傳統教學模式的班級相比，建構主義教學模式下，學生主動性增強，學習能力提升，課堂教學效果顯著。

關鍵詞：普通初中 化學課程 建構主義 教學模式

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）09（b）-0127-02

依據“初級初中課程教學大綱”要求，初中化學教學主要通過理論講授與實驗演示兩種途徑交替展開，但是普通初中的實驗條件限制，使理想中的理論與實驗交替過程很難順利開展，更多以傳統初中課堂的“講—考—練”教學模式開展化學教學[1-3]。“講—考—練”作為主要面向應試的傳統教學模式，以教師為主體、學生被動參與的形式，在《基礎教學課程改革綱要》[3]中已明確提出為今后教學改革的重點，使課堂教學更應該注重學生主動參與、積極探索、培養學生主動分析問題和解決問題的能力。

針對該問題，許多教育界同行積極探索解決之道：如文獻[4]提出“五環一探構”教學模式”，引導發揮學生的課堂主體性；如文獻[5]提出的基于微信公眾平臺混合教學模式，將微信公眾平臺引入課堂，將課前教師的想法、理念與學生的奇思妙想等建構在平臺中，應用于傳統的教學過程中。這些創新舉措對于普通初中的化學課程，尤其是實驗教學資源欠缺的鄉鎮初中那些以進入高中升學為首要目標的鄉村學生來說，簡單改變課堂主體，通過微信增強溝通不能顯著提高教學質量。通過建構主義化學教學模型，以網絡實驗資源為載體，通過“互聯網+”，將實驗與理論有機結合，搭建知識情景，促進師生之間的協作，挖掘化學課程知識的內在聯系與規律，激發學生學習興趣和動力。

1 建構主義理論的教學理念

建構主義也稱結構主義，為認知心理學派中的分支，開創者皮亞杰（J.Piaget）對建構主義理論最有開創作用的關鍵之人，其他開創者則是在皮亞杰學說的基礎上進一步發展的建構主義[6]。皮亞杰建構主義基本觀點是知識是在人們在與周圍環境的互動中，漸進建構起外部世界的知識，從而發展改變自身的知識結構，內涵包括同化和順應，亦即通過吸收外界刺激信息到原有認知結構中，使內部認知結構發生變化，實現量變到質變。

依據建構主義內涵及其發展，確定建構主義教學模式核心為“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構”。針對普通初中化學教學的建構主義理論教學模式主要包括下列因素：知識是動態的建構過程，將基本知識延伸、演繹出新的內涵，實現知識的建構獲取的過程；學習過程應以學生為主體，在教師指導下的學習，強調學習者的認知主體作用；學生要成為知識的主動建構者，教師是知識建構的幫助者；教學中學習者協作完成，加強師生之間、學生之間的相互交流、討論和學習。

2 基于建構主義的普通初中化學教學模式

與其他學科不同，化學課程的豐富性使同樣的化學反應過程和化學現象，在不同的人眼里得到的知識是有差異的。為提高化學課程的教學質量，針對普通初中的現實局限性，提出基于建構主義的普通初中化學教學模式。

2.1 化學課程知識講授過程的重構

針對傳統的“講—考—練”模式在教學過程中的體現，通過互聯網引入虛擬實驗教學資源，重整教學進程和知識結構，使知識內容課堂呈現脫離碎片化和簡單化，利用現實+虛擬實驗資源，打造化學實驗教學資源平臺，以實驗教學為主，串起課堂教學過程，擴大實驗展示和實驗訓練的范圍，以豐富堅實的實驗項目勾連起教學大綱規定的化學課程理論知識。

2.2 學生化學學習主動性的發掘

以教學大綱規定的重難點內容作為核心，教師引導學習能力較強者課前搜集與之相關的虛擬實驗等，在課堂上講述或演示與之有關聯的課程知識以關聯關系，其他同學補充解答知識內容中可能存在的困惑點，而課后通過回顧、總結、改進完成本次課程。

2.3 教學過程初中學習者的協同

化學學習主動性的發掘，以教師為導演，學有余力的學生為主要演員而開展。每個小組完成分配的任務，需要各個小組在課前、課中、課后深度配合，這其中，不僅包括小組內部每位學生都必須各司其責，完成承擔的任務，同時還包括小組與小組之間的知識任務銜接、學生與老師的任務、知識的互換等。

2.4 建構主義教學模式應用與分析

從可操作性、公平性、社會的認可性等方面來看，學生考試成績仍是比較普遍的評價指標之一，比較2013年至今的3屆各班級的化學課程成績以分析建構主義教學模式效果。

基于2013年以來，包括筆者在內，共3名教師任教的5個班級的3屆學生的初中化學課程期末成績和中招成績變化曲線，分析必須基于以下假設——每年各班學生的起始水平是相當的；每年試卷的難度也是相當的。依據個人及同事任教多年的經驗，兩項假設是成立的。

從時間軸上，2013年九（1）班的平均分不僅比其他教師執教的班級成績差，而且比筆者執教的九（2）成績差；但是在逐步實施建構主義教學模式的過程中，在后兩年，九（1）班的平均分雖然變化不大，但是比2013年成績都提高了；從班級軸上，在2013年九（1）班的平均分在5個班級中占第四位，而2014年則是第一位，2015年有所下降，占第三位，但是與2013年相比，則也是在進步中；而優秀率的變化趨勢也大致如此。

3 結語

化學知識教學過程的重構、學生學習主動性的發掘、學生學習協同等建構主義理論教學模式，從資源的角度，結合互聯網豐富課程實驗資源，從人的角度，改變學生被動參與，以學生為主體，不僅實現對課程內容的掌握理解，更是培養學生的邏輯思維能力和學習協同能力，為今后高一級學段的學習培養良好的學習能力。

參考文獻

[1] 杜華.初中化學教材分析課程教學模式研究與實踐[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2014（3）：37-38.

[2] 孟笑宇.新課程理念下初中數學教學模式的研究與探討[J].寧波大學學報，2006，28（4）：143-145.

[3] 烏云，斯琴高娃.“初中化學實驗教學研究”開放式教學模式探索[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010，23（9）：7-9.

[4] 王貞華，焦東杰.“五環一探構”教學模式在初中教學中的研究[J].教育教學論壇，2012（23）：121-122.

[5] 張葳.“互聯網+”背景下的初中生物教學研究——探索基于微信公眾平臺混合教學模式的創新[J].教育參考，2016（5）：49-54.

[6] 田延明，王淑杰.心理認知理論與外語教學研究[M].北京：清華大學出版社，2010.endprint