修辭手法在語文教材中的運用

章玉琴

摘 要 在中小學語文教材所選文章中常見的寫法就是運用修辭手法，常用的修辭手法包括比喻、擬人、排比、對比、夸張、反復等。教師在教學過程中要向學生講授一些常用的修辭手法的類型、特點以及用法等，并讓學生做到活學活用。本文就以蘇教版語文三年級教材為例，分析修辭手法在語文教材選文中的運用，并將其滲透到教學過程當中，以期對學生的閱讀寫作有所幫助。

關鍵詞 語文 修辭手法 運用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.064

The Application of Rhetorical Devices in Chinese Textbooks

ZHANG Yuqin

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000；

Lujiang No.6 Middle School， Caohu， Anhui 231500）

Abstract In the Chinese textbook of primary and secondary schools selected writing common article is the use of rhetoric， rhetorical metaphor， personification， including parallelism， comparison， exaggeration， repetition and so on. Teachers in the teaching process to teaching students types， characteristics and usage of some commonly used rhetorical devices， and let the students do it. In this paper， Jiangsu Education Edition of Chinese Textbooks in the third grade as an example， analysis of the rhetoric in the Chinese textbook， and its penetration into the teaching process， in order to help the students' reading and writing.

Keywords Chinese； rhetorical devices； application

小學三年級學生已經要學會脫離拼音進行閱讀，并且已經開始接觸寫作了，而學生在平時接觸最多的就是我們的教材，教材中所選文章的寫法對學生以后的閱讀寫作學習具有重要的指導意義?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》階段目標第二學段（3—4年級），“閱讀”中指出“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。“習作”中指出“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料”。筆者就以蘇教版語文三年級教材為例，分析教材中選文的寫法，并將其滲透到教學過程當中，以期對學生的閱讀寫作有所幫助。

在教材所選文章中最常見的寫法就是運用修辭手法，常用的修辭手法包括比喻、擬人、排比、對比、夸張、反復等。學生在剛接觸修辭手法時會感到陌生，這就要求教師在教學過程中要向學生講授一些常用的修辭手法的類型、特點以及用法等，并讓學生做到活學活用。以下是出現在教材選文中的修辭手法應用示例。

比喻就是打比方，即兩種不同性質的事物，彼此有相似點，便用一事物來比方另一事物。比喻的結構，一般由三部分組成，即本體（被比喻的事物）、喻體（作比喻的事物）和比喻詞（比喻關系的標志性詞語，如“像”、“好像”、“是”、“就是”、“猶如”、“似”等）組成。例如三年級上冊第六課《西湖》一文中就恰當地運用了比喻的修辭手法：把西湖比作鑲嵌在天堂里的“一顆明珠”，突出了西湖的美麗；把平靜的湖面比作一面“碩大的銀鏡”，表現了湖水的平靜和龐大；把白堤和蘇堤比作“兩條綠色的綢帶”，表現了它們的靈動；把倒映在湖中的華燈比作“無數的銀蛇在游動”，寫出了西湖的朦朧美……這些形象的比喻突出了景物的特點，起到了良好的表達效果，增強了文章的感染力。再如三年級下冊第三課《廬山的云霧》這篇課文中就大量運用了比喻的修辭手法。我們在日常的教學課堂上，可以告知學生在描寫景物的時候，要學會從形狀、顏色等方面細致觀察，然后展開想象，想想自己所要寫的景物像什么，有什么吸引人的地方，運用比喻的修辭手法把景物生動地描寫出來。如本文用“絨帽”“玉帶”等來比喻廬山的云霧，形象地描繪出了它的形態美；用“銀河”“冰山”等比喻廬山的云霧，勾勒出了它的形態美，使人有一種身臨其境的感覺。

擬人，就是把事物人格化，將本來不具備人的動作和感情的事物變成和人一樣具有動作和感情（就像童話里的動物、植物能說話、能大笑一樣）。譬如三年級上冊第十八課《小稻秧脫險記》一文通篇采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。同時，課文將科學知識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為學生的語言積累提供了很好的憑借，也調動了學生愛科學、學科學、用科學的興趣，學會運用科學知識武裝自己，遇到困難知道用科學的方法來解決。而三年級下冊第十五課《水上飛機》也是采用擬人化的手法，通過小海鷗和水上飛機的對話，形象地描寫出了水上飛機的廣泛用途。這樣，學生就了解到在寫作中可以運用擬人的修辭手法，把物當成人寫，讓本無生命的描寫對象“活”起來，從而使其具備人的特點，給人以鮮明的印象和強烈的感受。

運用對比手法是三年級上冊第七課《拉薩的天空》的特色。對比就是把兩個相反、相對的事物或同一事物相反、相對的兩個方面放在一起，用比較的方法加以描述或說明，也叫對照。在對比中，才能更加突出所要表現的對象的特點。如在課文第二段，拿“白云”與天空對比，形成了白與藍的映襯，突出了“純凈”的特點；再拿“草地”與天空對比，形成青與藍的對照，突出了“明潔”的特點。所以，在白云和草地的映襯對照下，天空顯得更加“純凈”與“明潔”。如此看來，運用對比的手法，能把好壞、善惡、美丑這樣的對立揭示出來，給人以深刻的印象和啟示。endprint

而有的文章中則將多種修辭手法綜合運用，如三年級上冊第十五課《小露珠》第一段中的“爬”“滾”運用了，擬人手法寫小露珠，體現了小露珠的活潑可愛以及喜悅之情。第二至四段則綜合運用了比喻、排比的修辭手法，把小露珠分別比作鉆石、水晶、珍珠，寫出了小露珠閃亮、透明、圓潤的特點。又如三年級下冊第二十二課《海底世界》一文中就多處運用了比喻、擬人、排比、對比等修辭手法，如“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的像人在打呼嚕……”這句話就運用了比喻和排比兩種修辭手法；“海底動物常常在竊竊私語”這句話則運用了擬人的修辭手法。多種修辭手法的綜合運用，讓我們覺得海底世界具體可感、意趣橫生，使文章更具感染力。

夸張是運用豐富的想象力，在客觀現實的基礎上有目的地放大或縮小事物的形象特征，以增強表達效果的修辭手法，也叫夸飾或鋪張。運用夸張可以突出事物的本質，增強語氣，烘托氣氛，引起讀者的聯想。三年級上冊第七課《拉薩的天空》中“在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”這句話把拉薩天空的藍和地勢的高、離天空近的特點描寫得生動、形象。同樣，第十課《哪吒鬧?！愤@篇神話故事在塑造哪吒這一人物形象時，巧妙地運用了夸張的修辭手法，增強了文章的表達效果和感染力。

反復就是為了強調某種意思、突出某種情感，特意重復使用某些詞句或段落，以達到強調的目的的一種修辭手法。三年級上冊第一課《讓我們蕩起雙槳》一文中“小船兒輕輕飄蕩在水中，迎面吹來了涼爽的風”這句話在文中反復出現了三次，它使所描寫的內容給人留下深刻印象，詩人的情感不斷得到升華，突出表現了少年兒童愉悅的心情。三年級下冊第一課《長城和運河》這篇課文主要運用了反復的修辭手法來增強情感。如文中第一、二節中的第一句話“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現在我的眼前”和這兩節中的最后兩句話“是誰創造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”在文中出現了兩次，突出強調了所寫的內容，增強了作者熱愛祖國的情感。而這篇文章其實也是多種修辭手法的綜合運用的代表。“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”這句話將長城依山而建的形態比喻成巨龍穿行在大地，形象地描繪出了長城的雄偉壯觀；“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”把京杭大運河比喻成綢帶飄落在大地，形象地描繪出了京杭大運河的柔美、綿長，亮麗博大的特點?！叭f里長城譜寫了不朽的詩篇”，運用的是擬人的修辭手法，其實應該是我們的祖先譜寫了不朽的詩篇，而這詩篇就是就是萬里長城，它代表了一種精神，一種文化，是中華民族的驕傲與象征。

學生在平時的學習過程中能夠接觸到語文教材中所出現的修辭手法，教師再加以適當的講解分析，學生的頭腦中首先就會有“修辭”這樣一個概念，在此之后，教師將不同類型的修辭手法的定義、用法等一一呈現給學生，學生在課外閱讀或者練習中遇到修辭手法的例子就能分辨出來，并且可以運用教師所傳授的相關知識來解決自己所遇到的問題。常見問題主要有讓學生仿照所給例句運用比喻詞（如“好像”、“像”、“猶如”等）再寫一個比喻句，或是要求學生根據所給例句把某個事物當作人來寫，完成一個擬人句。這些問題就能初步檢驗學生是否掌握了修辭手法的基本概念以及用法。如果學生能夠活學活用，把自己所學到的修辭手法知識靈活應用于自己的習作當中，就能夠把知識的作用最大限度地發揮出來。

由此可見，修辭手法在我們的語文教材中有著十分廣泛的運用，這些都為學生在學寫習作時提供了很好的范本。但對于小學中年級的學生來說，要達到熟練掌握的程度還有一定的難度，所以教師要用淺顯易懂的語言，深入淺出地向學生講授修辭手法的相關知識，讓學生經歷一個由不知到知再到掌握修辭用法直至靈活運用的循序漸進的學習過程，而這也正好契合了學生認知發展的特點。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）.2003.

[2] 張慶，朱家瓏.義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級（上冊）.江蘇鳳凰教育出版社，2016.

[3] 張慶，朱家瓏.義務教育課程標準實驗教科書《語文》三年級（下冊）.江蘇鳳凰教育出版社，2016.endprint