思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)課堂上的應(yīng)用

吳志敏

摘 要 思維導(dǎo)圖是國外流行的一種教學(xué)方法，它制作簡單，還可隨性發(fā)揮。如果在高中化學(xué)課堂上引入思維導(dǎo)圖，會提升知識的整體性。讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。文章對思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)課堂上的應(yīng)用進行了簡要的闡述與探討。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 高中化學(xué) 創(chuàng)新能力

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.063

The Application of Mind Map in Grade One Chemistry Class

WU Zhimin

（Hubei Shashi Middle School， Jingzhou， Hubei 434000）

Abstract Mind mapping is a popular teaching method in foreign countries. It is easy to manufacture and can be used with its own characteristics. The introduction of mind maps in high school chemistry classes will enhance the integrity of knowledge. From passive learning to active learning， students can better train their thinking and creativity in chemistry. This paper briefly expounds and discusses the application of mind mapping in Senior Chemistry class.

Keywords mind map； high school chemistry； innovation ability

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，知識是一件現(xiàn)成的東西，是可以原封不動地互相傳遞的，在這種觀念的指引下，傳統(tǒng)的教學(xué)過程讓學(xué)生失去了自主性。在枯燥的教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生的個體差異性，也不重視學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成對灌輸式教學(xué)的依賴，離開教師，學(xué)生就無所適從。

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的過程。知識不是目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會以科學(xué)的方式思考才是目標(biāo)。高中課堂要圍繞學(xué)生的“學(xué)”來開展，應(yīng)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從被動的接受、記憶、練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x自學(xué)、自主探究、合作交流和動手實踐。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)習(xí)過程變成在教師的指導(dǎo)下進行的再創(chuàng)造過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨立思考，形成積極思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

思維導(dǎo)圖是國外流行的一種教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和特點是從中心詞延伸出來，與其他相關(guān)的內(nèi)容快速直接連接，有利于創(chuàng)新思維，掌握細(xì)節(jié)，形成整體。思維導(dǎo)圖的制作，簡單易學(xué)，還可個性化、隨性發(fā)揮。如果在高中化學(xué)課堂上引入思維導(dǎo)圖，將需要學(xué)習(xí)的各個知識點的聯(lián)系從傳統(tǒng)的鏈狀結(jié)構(gòu)變?yōu)榫W(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，會提升知識的整體性。

思維導(dǎo)圖的使用，從學(xué)生的角度來看，思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式多，不拘泥于某個固定格式，可以按照自己的喜好來組織內(nèi)容的方式更能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性變強，原來枯燥的化學(xué)知識由于加入了學(xué)生更多的自我思考，變得更容易理解和記憶，同時在制作思維導(dǎo)圖的過程中更能展現(xiàn)個人的風(fēng)格，增強了學(xué)習(xí)的興趣。

從教師的角度來看，通過思維導(dǎo)圖的方式，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對化學(xué)知識整體把握，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，擴大思維容量，提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力。在評價學(xué)生的思維導(dǎo)圖過程中，對學(xué)生的思路有所了解，給出正面的評價，是一次深入的思維碰撞過程，能更好地因材施教。教師在對學(xué)生做出指導(dǎo)，豐富思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生學(xué)會將零碎的知識點組合成知識網(wǎng)絡(luò)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，降低學(xué)習(xí)的困難，建立學(xué)習(xí)的自信。

筆者在高一《化學(xué)2》第四章新課課堂上引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進行思考，讓學(xué)生撐握自主學(xué)習(xí)的方法。課堂上先把學(xué)生分成6人小組，小組討論，合作學(xué)習(xí)之后畫出一個思維導(dǎo)圖的初稿，再按小組對思維導(dǎo)圖進行展示講解，過程中其他組可以提問，再討論，最后由教師總結(jié)，各小組再對思維導(dǎo)圖進行完善。

該教學(xué)模式開展以后，小組以中心知識點為話題討論，一起畫出思維導(dǎo)圖后，學(xué)生會主動走上講臺講解他們的思路，因為準(zhǔn)備充分，講解過程邏輯清楚，還鍛煉了學(xué)科語言表達能力。他們除了自己講，還會提問題讓同學(xué)回答，下面的學(xué)生也是聽得津津有味，積極回答問題，課堂氣氛變得生動活潑。教師讓學(xué)生有更多的時間去探究、思考與交流，學(xué)生們是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的舞臺，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展示思維過程，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，刺激學(xué)生積極思考。

例如在《幾種基本營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)中，圍繞糖類這個中心知識點，學(xué)生做了如下思維導(dǎo)圖。

從圖1中看到學(xué)生把化學(xué)和生物很好的結(jié)合起來，脫氧核糖，核糖，乳糖這些生物當(dāng)中學(xué)到的名詞也被列在其中，學(xué)生的思路很開闊，這張圖做到了學(xué)科間的綜合，課堂上教師馬上給學(xué)生點贊。該小組發(fā)布了他們的思維導(dǎo)圖之后，其他小組提出還要關(guān)注葡萄糖的結(jié)構(gòu)和葡萄糖與新制Cu（OH）2的反應(yīng)。

教師在這個時機做演示實驗，學(xué)生的關(guān)注度高。在做完演示實驗之后，葡萄糖和新制Cu（OH）2溶液加熱之后會出現(xiàn)磚紅色沉淀這一點馬上出現(xiàn)在他們的思維導(dǎo)圖當(dāng)中。該小組還在思維導(dǎo)圖中列出葡萄糖的官能團羥基，可以與鈉反應(yīng)，能催化氧化，酯化反應(yīng)。雙糖、多糖可以發(fā)生水解反應(yīng)，這都是他們自主學(xué)習(xí)的成果。

在《海水資源的綜合利用》一節(jié)學(xué)生分組討論之后畫出思維導(dǎo)圖比上一節(jié)糖類更加豐富多彩。

各小組學(xué)生都在思維導(dǎo)圖里用到了流程圖來表示工業(yè)制取碘、溴、鎂的過程。分別請4個小組講解海水資源的利用，從海帶當(dāng)中制取碘，工業(yè)制取溴和鎂，學(xué)生們都流程圖方式詳細(xì)介紹了制取過程發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)并寫出了化學(xué)方程式，其他學(xué)生提出了海帶怎么灼燒才更快，制取溴的過程中為什么要2次用氯氣來氧化，制取鎂的時候從MgCl2晶體到無水氯化鎂為什么要用HCl等等問題，有的該學(xué)生能回答，有的不能，教師也不直接給出答案，而是給時間讓小組充分討論之后得到答案。學(xué)生講解完之后，教師再對工業(yè)流程圖這種形式做講解就是水到渠成的過程，學(xué)生接受起來比較輕松。

通過一段時間應(yīng)用思維導(dǎo)圖上課，學(xué)生思考變多了，《化學(xué)2》第4章的內(nèi)容繁雜，用思維導(dǎo)圖提高了課堂效率，學(xué)生在重新理解和建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程，既對知識點有了整體的認(rèn)識，又關(guān)注了細(xì)節(jié)，產(chǎn)生了很多的疑問，所以學(xué)生提問次數(shù)明顯増多，問題質(zhì)量也有提高。當(dāng)然也遇到一些問題需要解決，有個別學(xué)生不愿意畫思維導(dǎo)圖，覺得浪費時間，畫也就是照搬教輔資料，沒有自己的思考和見解，個別小組也出現(xiàn)了“三個和尚沒水吃”的情況。

總之，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，重視學(xué)生的探究過程，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維和創(chuàng)新能力。endprint