課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相銜接的高職課程教學(xué)模式改革途徑探析

劉韻

摘要：高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要陣地，必須與國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接，深化職業(yè)教育教學(xué)模式改革，才能適應(yīng)重慶制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。本文從人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)條件、師資隊伍等方面，探討了課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相銜接的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的改革途徑。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；技能鑒定；教學(xué)模式；課程建設(shè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0244-02

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+”正以迅猛的勢頭推動著我國移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等與現(xiàn)代制造業(yè)的結(jié)合，這已成為制造業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的新常態(tài)。作為傳統(tǒng)優(yōu)勢與支柱產(chǎn)業(yè)的制造業(yè)成為重慶當(dāng)前工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的主戰(zhàn)場。重慶制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對高素質(zhì)的技能型人才提出了更高的要求。那么，高職教育作為培養(yǎng)制造業(yè)技術(shù)技能型人才的重要陣地，就必須堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能適應(yīng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。隨著職業(yè)教育在我國的發(fā)展，職業(yè)能力的培養(yǎng)越來越受到政府、企業(yè)、社會的重視。學(xué)歷文憑與職業(yè)資格證書并重的“雙證書制度”，作為新的人才培養(yǎng)模式得到了國家的高度重視和相關(guān)政策法規(guī)的支撐。因此，推動高職教育與國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相銜接的教學(xué)模式改革，不僅是我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提出的新要求，也反映了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職教育教學(xué)改革的方向。近年來，本學(xué)院在國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與《電工技能實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程相銜接的教學(xué)模式改革方面做了有益的嘗試，取得了良好的效果。本文以此為切入點(diǎn)，探討課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定相銜接的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的改革途徑。

1.明確職業(yè)資格證書要求，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在激烈就業(yè)競爭壓力下，高職畢業(yè)生必須充分證明自身的學(xué)識與技能才能獲得企業(yè)的認(rèn)可。而職業(yè)技能鑒定是對勞動者從事某種職業(yè)所應(yīng)掌握的技術(shù)理論知識和實(shí)際操作能力所做出的客觀測量與評價。因此除了學(xué)歷證書以外，職業(yè)資格鑒定證書也是用人單位招聘錄用高職畢業(yè)生的主要依據(jù)。那么，專業(yè)人才培養(yǎng)方案就不僅要以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，精心設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，還應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確考取資格證書要求。

2.圍繞職業(yè)崗位能力主線，重構(gòu)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容。（1）依托重慶地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以職業(yè)崗位能力為主線，結(jié)合學(xué)院專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會中企業(yè)和行業(yè)專家的意見及建議，按照“市場調(diào)研→職業(yè)崗位（群）→職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)→人才培養(yǎng)定位→歸納典型工作任務(wù)→工作過程→明確職業(yè)能力、行動領(lǐng)域歸納→轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域→教學(xué)實(shí)踐→總結(jié)”的思路（如圖1所示）來構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。

（2）以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為重要依據(jù)制定實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。一方面，要將教學(xué)目標(biāo)明確地定位于獲取職業(yè)資格證書和加強(qiáng)崗位技能培訓(xùn)之上；另一方面，教學(xué)內(nèi)容要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求，將職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容高度融合，在保證知識連貫的基礎(chǔ)上，著眼于技能操作的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位職業(yè)目標(biāo)三者的融合互通。（3）邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷教育要求為依據(jù)，將行業(yè)前沿技術(shù)整合到課程內(nèi)容中，優(yōu)化教學(xué)模式，使之向以職業(yè)崗位綜合能力為基礎(chǔ)的現(xiàn)代職業(yè)模式轉(zhuǎn)變，從而增強(qiáng)課程實(shí)用性。

3.改革教學(xué)方法與手段，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果。（1）引入信息化教學(xué)手段。一是創(chuàng)建信息化教學(xué)資源，包括數(shù)字化資源平臺、虛擬三維互動平臺等。其中數(shù)字化資源平臺將知識碎片梳理分類，形成知識地圖，以鏈接的方式方便學(xué)生快速檢索所需資源，提高學(xué)習(xí)效率；虛擬三維互動平臺，依托虛擬現(xiàn)實(shí)與多媒體技術(shù)搭建虛擬實(shí)訓(xùn)場景，模擬仿真實(shí)驗教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)虛擬操作。二是加強(qiáng)MOOC、微課等課程資源建設(shè)，再結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)模式，對部分實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施深度改革，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。（2）實(shí)施項目化教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施項目化教學(xué)，能夠突顯學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且還能培養(yǎng)其團(tuán)隊合作精神，是優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的重要手段。在教材選用上，遵循“行業(yè)內(nèi)通用技術(shù)與新技術(shù)同步”的原則，選用以實(shí)訓(xùn)項目為主線、突出職業(yè)技能、強(qiáng)化動手能力的與國家職業(yè)技能鑒定要求相符合的實(shí)訓(xùn)教材，使實(shí)訓(xùn)項目基于生產(chǎn)實(shí)際、緊貼崗位而設(shè)計，增強(qiáng)課程實(shí)用性。在教學(xué)過程的設(shè)計上，以實(shí)訓(xùn)項目為中心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并在任務(wù)單元中插入知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，在教學(xué)過程中構(gòu)建互動模式，既讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下經(jīng)歷知識探究過程，也使學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的研究空間。

4.加大職業(yè)技能考核比重，形成多元化考核與評價機(jī)制。針對高職實(shí)訓(xùn)課程的考核內(nèi)容，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位技能要求，適度加大實(shí)踐動手能力的考核比重，逐步形成以過程考核和能力考核為主的考核評價體系。成績合格的學(xué)生可根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容對應(yīng)的職業(yè)技能，參加相應(yīng)的職業(yè)技能鑒定考試，考取相應(yīng)職業(yè)資格證書。

5.完善實(shí)訓(xùn)基地設(shè)施設(shè)備，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)效。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要條件，只有“設(shè)施配套合理、運(yùn)行機(jī)制靈活、管理水平先進(jìn)”的實(shí)訓(xùn)基地，才能切實(shí)有效地運(yùn)行職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)課程緊密銜接的教學(xué)模式。

通過校企合作辦學(xué)在企業(yè)建立校外實(shí)訓(xùn)基地，以企業(yè)集中實(shí)習(xí)等形式讓學(xué)生進(jìn)入到生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線，“零距離”接觸職業(yè)技術(shù)崗位，在真實(shí)的工作環(huán)境中訓(xùn)練專業(yè)實(shí)踐能力、了解企業(yè)的管理模式及崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。同時，校外實(shí)訓(xùn)基地也是向企業(yè)展現(xiàn)學(xué)生生產(chǎn)操作能力的平臺，亦是獲得企業(yè)認(rèn)可的渠道之一，能夠為學(xué)生獲取更多的就業(yè)機(jī)會。

6.以職業(yè)技能鑒定考評員為標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)師資隊伍。依照職業(yè)技能鑒定考評員的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)一支具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)專業(yè)能力、適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求的雙師結(jié)構(gòu)師資隊伍，才能夠確保高職實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，為職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)課程的有效銜接提供有力的人力支持和技術(shù)保障。（1）教師培訓(xùn)。一方面，可以邀請企業(yè)技術(shù)人員以及技能鑒定中心的專家到學(xué)校為教師進(jìn)行專業(yè)講座培訓(xùn)，或選派教師到職業(yè)教育示范校、市技能鑒定中心進(jìn)行研修與培訓(xùn)，提升實(shí)訓(xùn)教師的專業(yè)技能水平；一方面可以通過校企合作與交流的形式，安排實(shí)訓(xùn)教師到對口企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐或掛職鍛煉，了解職業(yè)崗位的實(shí)際需求。（2）師資結(jié)構(gòu)合理化。優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程任課教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師指導(dǎo)青年教師，加快青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力的提升速度。通過培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、培育骨干教師、提升雙師素質(zhì)等途徑提高實(shí)訓(xùn)師資隊伍整體素質(zhì)，鼓勵教師提升學(xué)歷和學(xué)位、晉升專業(yè)技術(shù)職稱、獲取職業(yè)資格證書，使師資隊伍學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)更加合理。引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步形成專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的具有高技能水平的實(shí)訓(xùn)師資隊伍。

以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為切入點(diǎn)，針對《電工技能實(shí)訓(xùn)》等課程所展開的教學(xué)模式的改革，推動了我院實(shí)訓(xùn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核模式的改革與創(chuàng)新，學(xué)院實(shí)踐教學(xué)水平大幅提升。學(xué)生實(shí)踐技能與崗位職業(yè)能力增強(qiáng)，參加各工種職業(yè)技能鑒定考核的通過率逐年遞增，促進(jìn)了就業(yè)率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙紅順.雙證融通《電氣控制技術(shù)》課程項目教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（17）：30-31，38.

[2]王增強(qiáng)，陳開君.職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].職教論語，2008，（21）：51-53.

[3]鄒渝.高職管理類專業(yè)綜合性實(shí)訓(xùn)師資隊伍建設(shè)研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2014，27（5）.

[4]重慶工商職業(yè)學(xué)院2016級電氣自動化技術(shù)專業(yè)（電氣設(shè)備應(yīng)用與控制方向）人才培養(yǎng)方案[Z].endprint