公共英語應用能力測試對大學英語教學和學習的“反撥效應”研究

王芳

摘要：反撥效應是指測試對教師教學和學生學習所產生的影響，根據(jù)反撥效應所產生的實際影響，可以將其分為積極的反撥作用和消極的反撥作用。在測試學界，專家學者已經(jīng)對反撥效應進行了大量的分析和研究，形成了完備的理論體系，為語言教學提供了有效的指導。公共英語應用能力考試是一項檢測學生英語實際應用能力的一種考試制度，目的在于提高學生的語言技能，幫助他們能夠滿足社會工作的需要。本研究通過對積極的反撥作用和消極的反撥作用進行分析，得出了對實踐教學的一些啟示。

關鍵詞：公共英語應用能力測試；英語教學；反撥效應；啟示

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0199-02

一、研究的背景意義

（一）研究的背景

語言測試是語言教學過程的重要組成部分。語言教學學習與語言測試有著密切的關系，語言測試可以很好地幫助老師掌握學生的學習情況，進而改進自己下一階段的教學側重點；學生們可以通過測試來了解自己這一階段的學習情況，了解自己學習中的長板和相對短板，以此來調節(jié)自己下一階段的學習方法。這些情況都是反撥效應表現(xiàn)的一方面。

20世紀80年代以來，反撥效應開始得到語言測試領域研究者的關注，他們投入了大量的時間和經(jīng)歷對反撥效應進行研究。在研究中，Hughes討論了反撥效應的存在，提出了“PPP”的反撥效應模型，Wall和Alderson提出了15個反撥效應假說，極大地豐富了反撥效應的理論內容。近幾十年來，國外語言學家和教育家對反撥效應進行了大量且深入的實證研究，隨著研究的深入發(fā)展，研究者們發(fā)現(xiàn)考試與教學的關系并非想象中的那么簡單，它們二者之間存在著非常復雜的關系。與國外對反撥效應的研究成果相比較，中國在反撥效應領域的實驗研究相對滯后，并且研究理論對實際英語教學和學生學習的借鑒意義較小，缺乏應用價值。

（二）研究的意義

從公共英語應用能力測試的角度對大學英語教學和學習的“反撥效應”進行研究，具有非常重要的意義，概括來說可以分為如下三個方面：首先，從公共英語應用能力測試的角度研究大學英語教學和學習的“反撥效應”，符合英語教學的要求。大學英語的教學以培養(yǎng)學生的語言實際應用能力為目標，要求學生能夠熟練掌握英語，具備用英語進行溝通交流的能力，保證學生的英語聽說讀寫素養(yǎng)能夠滿足工作后的自身需要。對該方向的反撥效應進行研究，有助于在教學和學習中幫助學生達到此要求。其次，對公共英語應用能力測試對大學英語教學和學習的“反撥效應”進行研究，有助于高校教學工作的調整。通過公共英語應用能力測試對英語教學和學習所產生的影響進行分析，高校可以以此為依據(jù)，對英語課程的設置、英語教學內容、教學方法和人才培養(yǎng)等方面進行優(yōu)化，改善教學環(huán)境，更好地提高教學質量。再者，該項研究符合學生發(fā)展的切身需要。學以致用，學生通過該反撥效應，可以調整學習方法，揚長補短，進一步提高自己英語的實際應用能力，成為社會需要的人才。

二、公共英語應用能力測試對大學英語教學與學習的“反撥效應”

公共英語應用能力測試對大學英語教學的“反撥效應”有積極的反撥作用，也有消極的反撥作用，我們要客觀地看待測試結果，認真分析，改善教學環(huán)境，共同努力提高學生的英語應用能力。

（一）積極的反撥作用

1.公共英語應用能力測試對大學英語教學和學生學習具有重要的指導作用。公共英語應用能力測試，是對學生們的實際英語應用能力進行的一項測試，通過該項測試，可以將學生的實際英語應用能力展現(xiàn)出來，對大學英語的教學工作和學生的學習都有重要的指導作用。英語應用能力測試可以加深教師與學生之間的相互了解程度，使二者能夠更好地認識自身的工作以及對彼此的期待；可以促進良好的教學互動，加強師生間的溝通交流，幫助學生更全面地了解自己，幫助教師更好地完善、改進教學方法。公共英語應用能力測試已成為高校英語的一個重要標準，是學校和老師衡量教學質量、教學水平的重要標準，是衡量學生英語學習效果的重要標準。

2.可以促進教學觀念的轉變。學生是教學的中心，在公共英語應用能力測試這一考試制度下，要求學生們積極實踐應用英語，成為知識的構建者，在此過程中，教師進行合適的教學方法尤為重要，因此，廣大英語教師應樹立正確的英語教學觀念，正確處理培養(yǎng)學生英語語言運用能力與理論教學的關系。

3.可以激發(fā)學生的學習動機。考試可以帶來壓力，但也同樣帶來動力。該考試制度有助于學生確立學習目標，促使他們積極地參加英語應用實踐，由于該考試的刺激，學生們能夠極大地提高學習的主動性，更加專注于課堂，相較之前，他們在英語這門課程中的投入力度更大，學習動機更強烈。

（二）消極的反撥作用

1.在一定程度上強化了“應試教育”的觀念。對于老師來說，該考試在一定程度上加強了學習是為了測試的觀念，在當今的教師評價體系中，考試成績，尤其是重要的考試，是評價教學水平的重要依據(jù)，因此就容易導致教師的教學傾向于以考試為目標，使得教師的教學內容、教學方法以及教學態(tài)度等偏離教學大綱，教學內容也較為枯燥。對于學生來說，考試成了學習的主要目標、方向，忽視了課堂上的聽力和口語練習，課下也缺乏實際應用。

2.阻礙了學生綜合素質的發(fā)展。目前，許多學生學習英語的主要目的是為了考試，學習目的決定了學習的內容。很多學生為了考試放棄課本，忽視了英語課程的要求，一味追求測試技能，忽略了語言的實踐交際能力。更重要的是，在通過了考試之后，他們中的很多人的學習動機就會消失，不愿再進行英語學習和英語交際能力的鍛煉，使得學生的綜合素質較低。

3.會加重學生的焦慮和壓力感。考試是把雙刃劍，部分心理素質弱的學生面對考試不可避免地會產生較大的焦慮和壓力感，從而影響考試和學習，進而不利于取得良好的成績。另一方面，如果他們沒有取得良好的學習結果，會進一步加重自己的失敗感，久而久之，易對英語望而生畏，甚至產生厭學情緒。endprint

三、反撥效應對教學的啟示

1.轉變傳統(tǒng)的教學觀念。教師應給予正確的指導，使學生了解考試的實際目標，幫助他們熟悉測試內容和題型，掌握必要的測試技巧。考試的實際目標不是“學考”，而是幫助學生進行自我評價、注重學習過程、認識弱點、鞏固知識，得到更好的學習效果。此外，教師應采用靈活的教學方法，利用考試反饋來調整教學方法，提高教學效果，充分利用豐富的材料和英語書籍、報紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)和電影，增加聽力練習，提高語言交際能力。

2.建立多元評價體系。教學評價是學習過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，客觀、科學的評價體系是實現(xiàn)教學目標的關鍵。語言測試，尤其是為教學服務的考試，是一項重要的考查學生語言能力的標準，但學生的語言能力和教師的教學水平不能僅通過測試結果進行評估。傳統(tǒng)的評價體系忽視了學生的認知和技能培養(yǎng)，因此，根據(jù)人才培養(yǎng)模式和高等教育的特點，應建立適合自身特點的多元評價體系。

3.提高學生的口語交際能力。除了要求學生完成必修課程并參加考試外，教師也應該注重提高學生的口語交際能力，進行口語測試。口語測試的實施可以培養(yǎng)學生英語的語言能力，提高英語綜合運用能力，促使學生提高英語口語技能，以確保學習應用。同時，在課堂口語測試過程中，應提供實際的語言情境，使測試更貼近于社會工作環(huán)境。

4.幫助學生樹立正確的學習動機。在學習過程中，學習動機是非常重要的非智力因素之一，根據(jù)前面的分析可以看到，很多學生的學習動機是通過考試，這樣的學習動機既不利于全面掌握知識，也不利于取得很好的測試成績。因此，學生應充分了解該考試的目的，樹立正確的學習動機，及時調整學習方法和學習內容，以掌握英語交際技能。

參考文獻：

[1]Alderson，J.C.&Hamp-Lyons L. TOEFL Preparation Courses：A study of washback [J].Language Testing，1996，13（3）：280-297.

[2]Alderson，J. C.&Wall，D. Language Test Construction and Evaluation [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.endprint