基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)

蔡振

[摘要]本文主要闡述了以應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為例基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程概念、開(kāi)發(fā)過(guò)程，同時(shí)說(shuō)明了課程的運(yùn)行效果。

[關(guān)鍵詞]行動(dòng)導(dǎo)向；課程；開(kāi)發(fā)

一、引言

美國(guó)新教育百科辭典把課程界定為：所謂課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。鐘啟泉教授指出，以美國(guó)教育為代表的課程界說(shuō)，包含了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的廣泛概念，是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下的整個(gè)生活活動(dòng)的總體計(jì)劃，指明了課程改革的方向。

在職教領(lǐng)域，黃克b教授則在《職教課程改革研究》中把課程定義為：是指學(xué)校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而精心選擇的教育與訓(xùn)練內(nèi)容之范圍及其安排的總和。

課程設(shè)置的依據(jù)，要考慮的因素有很多，主要應(yīng)該研究社會(huì)與時(shí)代的需求、科學(xué)知識(shí)發(fā)展的需求、個(gè)性發(fā)展的需求，基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程設(shè)置由此產(chǎn)生。

二.課程開(kāi)發(fā)原則

基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)是指通過(guò)職業(yè)崗位的技術(shù)領(lǐng)域、任職要求和職業(yè)資格分析確定課程目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)選擇某一個(gè)課程或多個(gè)相關(guān)課程（課程體系）的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂，以最終達(dá)到課程目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)是規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的教育教學(xué)活動(dòng)。

課程開(kāi)發(fā)遵循五個(gè)基本原則：1.市場(chǎng)性和前c性原則；2.多元性原則；3.學(xué)習(xí)性原則；4.實(shí)踐性原則；5.靈活性原則，同時(shí)課程開(kāi)發(fā)分為4個(gè)階段“課程分析”、“課程設(shè)計(jì)”、“課程編制”和“課程評(píng)價(jià)”等階段。

三、課程開(kāi)發(fā)

本文通過(guò)對(duì)應(yīng)用電子專業(yè)分析，舉例說(shuō)明課程開(kāi)發(fā)過(guò)程。

1、調(diào)研分析階段

1）梳理確認(rèn)職業(yè)崗位并準(zhǔn)確描述；

2）分析歸納對(duì)應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)能力；

3）分析確定典型的企業(yè)工作流程；

4）分析確定典型的工作任務(wù)及其工作過(guò)程；

5）對(duì)崗位所需職業(yè)資格證書(shū)的要求；

6）對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行論證；

7）形成人才需求報(bào)告。

上述具體內(nèi)容在這里略。

需要進(jìn)行調(diào)查的內(nèi)容有：

1）調(diào)查區(qū)域本行業(yè)企業(yè)人才需求狀況；

2）調(diào)查并分析企業(yè)的工作流程、部門(mén)和崗位設(shè)置情況；

3）調(diào)查并分析本專業(yè)面向的核心崗位及主要工作任務(wù)、相關(guān)工作過(guò)程和核心職業(yè)能力，職業(yè)資格證書(shū)的要求。

2、課程體系開(kāi)發(fā)階段需要進(jìn)行如下幾步：

1）典型工作任務(wù)的提煉；

2）職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的確認(rèn)；

通過(guò)對(duì)實(shí)踐專家座談得出的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸納，總結(jié)出12個(gè)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，本文以學(xué)習(xí)領(lǐng)域《單片機(jī)小系統(tǒng)制作》為例進(jìn)行說(shuō)明，其由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)領(lǐng)域過(guò)程：

典型工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域

3）由職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

在行動(dòng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，進(jìn)行處理形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析表。

4）確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。

由于課程體系比較復(fù)雜和龐大，本文在此略。

3、課程設(shè)計(jì)階段

在確定體系后，就可以開(kāi)始設(shè)計(jì)具體課程了，我們需要搞清楚如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）目標(biāo)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)、課程單元及教材開(kāi)發(fā)；

（2）方法：教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)、研討；

（3）人員：教學(xué)研究人員、本專業(yè)全體教師

（4）依據(jù)：基于工作過(guò)程（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）構(gòu)建系統(tǒng)化課程；

（5）要素：學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)、課程單元、多種能力指標(biāo)考核。

（6）形式：對(duì)應(yīng)表格、課件、講義或教材、教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)課程。

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域《單片機(jī)小系統(tǒng)制作》為例進(jìn)行說(shuō)明設(shè)計(jì)過(guò)程。

1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)

下面給具體工作任務(wù)安排表

2）基于工作過(guò)程（資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估）構(gòu)建系統(tǒng)化課程

3）學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)、課程單元、多種能力指標(biāo)考核體系

課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過(guò)程和結(jié)果的有效監(jiān)控。《單片機(jī)小系統(tǒng)制作》是一門(mén)軟硬件結(jié)合，面向工程的實(shí)際應(yīng)用專業(yè)課程，著力培養(yǎng)學(xué)生單片機(jī)硬件電路、控制程序設(shè)計(jì)與調(diào)試能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的成績(jī)與能力掛鉤，考試與實(shí)際的應(yīng)用開(kāi)發(fā)相結(jié)合，設(shè)計(jì)考核方案如下：

在每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，涉及單片機(jī)硬件電路的安裝、d接、檢測(cè)、程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作，溝通交流，及文檔撰寫(xiě)的職業(yè)素養(yǎng)，教師全程跟蹤學(xué)生的制作過(guò)程，記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，在項(xiàng)目完成階段，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行檢查、驗(yàn)收，配合答辯結(jié)果確定學(xué)生成績(jī)，課程成績(jī)由職業(yè)素養(yǎng)考核+平時(shí)作品考核+期末理論考核，具體分值見(jiàn)下表：

同時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目都配有教師評(píng)價(jià)表和學(xué)生自評(píng)表，在這里不給于羅列。

四、結(jié)束語(yǔ)

這種課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系，充分體現(xiàn)工作過(guò)程即完成行動(dòng)，思維過(guò)程則是指導(dǎo)行動(dòng)。

通過(guò)三年的教學(xué)實(shí)施運(yùn)行，通過(guò)教學(xué)考試、考查、企業(yè)回訪等方式，表明該“基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程”教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)計(jì)。