校企“雙主體”協同育人策略探析

陳軍川

摘要：校企協同育人是促進社會進步、推動生產力發展的必然要求，是高職院校和企業合作共贏的本質需求。以文化素質教育為依托，完善校企“雙主體”協同育人機制，建設校企協同育人聯盟，崇尚做人做事創新并重，成長成才成人并舉，方能提高人才培養質量，促進區域經濟發展。

關鍵詞：文化；素質教育；校企合作；策略

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0034-02

校企“雙主體”協同育人既是一種技術取向的職業教育觀，也是一種價值取向的就業幸福觀，更是一種“以學生為本”的文化素質教育實踐活動。校企“雙主體”協同育人是指高職院校和企事業用人單位為適應未來經濟社會發展和產業升級轉型對于人才素質能力的需求，尋求校企人才培養最大公約數，充分調動廣大教師和企業管理人員的積極性，打破校企樊籬的限制，推動企業育人職能，把利益相關方各項資源整合成為育人資源，強化育人頂層設計，創新育人理念，改革育人方法，優化育人環節，拓展育人內容，打造育人平臺，提升學生的崗位勝任力，最終目的是提高學生未來就業的幸福感。

一、高等職業教育中校企“雙主體”協同育人的必要性

（一）校企合作育人的現狀

高職院校一直期盼著與企業通過真誠合作，實現學校與用人單位“優勢互補、資源共享、互惠互利、協同發展”的雙贏局面，教育部出也臺了《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，就產教融合、校企合作開出具體“藥方”，指出要“推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人”的基本原則。校企雙方主要在共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、創業教育實踐平臺搭建等方面取得了不少成績，但校企協同育人方面一直是“雷聲大、雨點小”，舉步維艱，甚至是學?！耙活^熱”。校企合作培養技術技能人才的最后“一里路”尚未打通，企業在校企共同育人的過程中只是旁觀者，育人與用人“兩條腿”并進局面尚未形成，企業的重要主體作用遠未發揮，“資源整合、文化融合、產學結合”的協同育人模式尚需驗證。

（二）校企合作育人的必要性

1.校企合作育人是經濟社會發展的必然要求。智能化時代，工業生產對職業教育產生了新的要求，職業院校必須發揮學校和企業合作育人的優勢，創新和優化人才培養模式，打破傳統的以技術教學為主的課程教學體系，創新協同育人模式，在專業理論教學和實踐教學中滲透文化育人要素，培養學生的崗位勝任能力。

2.校企合作育人是高職院校和企業的共同需求。校企合作是職業教育適應經濟社會發展的必然體現，對于提升人才培養質量、滿足企業發展壯大有極大的促進作用。

3.校企合作育人的實質是做人與做事的統一。培養具備適應社會需要的道德規范、職業精神、行為遵循、文化情懷的從業人員，是智能化時代工業生產對職業教育的必然要求。最根本的任務是被培養者能夠更好地融入社會、成為和諧社會所歡迎的人，同時成為能夠適應社會和企業現實、未來需求的人才。

（三）校企合作育人存在的問題

一是合作育人中校企雙方均忽視了職業人文精神的培育，重做事，輕做人；協同育人1+1>2的功效尚未形成。二是協同育人理念還未深入高職教育培養者和使用者的思想中，尤其缺乏政府全方位的政策配套和支持，部分企業的社會責任感有待培育和提高。三是高職專業人才培養目標中對職業素養、專業人文知識、人文能力的重視度不夠，對學生的主體地位認識不到位，尚不能滿足利益相關方對技術技能的需求，校企合作制定培養目標的協同育人模式沒有真正形成。四是職業院校教學隊伍和育人隊伍實踐經驗缺乏，行業、企業專家、優秀畢業生、當地社區和社會公眾等的有效參與，只注重對實習生工具能力的培養，缺乏對做人素質的培育。五是大學治理改革尚未完成，職業教育功利化，只教人“何以為生”的本領，放棄“為何而生”的思考。在培養目標、專業設置、課程結構、教學改革和協同育人等方面，輕視企業需求，協同評價機制尚未形成，存在缺位、越位、錯位等問題。

二、構建人文素質教育為核心的校企“雙主體”協同育人策略

（一）創新理念

一是在校企合作“雙主體”育人實踐過程中，高職院校必須堅持“以人為本，全面發展”和“發展教育觀向幸福教育觀轉變”的理念，真正做到以學生為本，以實現學生全面發展、幸福就業為要。二是校企雙方必須凝聚“工匠精神是智能化時代賦予職業教育人才質量觀的新內涵”的共識；“協同育人”是校企雙方共同履行“社會責任擔當”的權利與義務。三是借鑒深圳職業技術學院在教育教學改革創新中的“三育人”理念。

（二）構建體系

構建現代職教體系，是我國當下職業教育發展中的首要任務，是智能化時代提升高職教育教學質量的戰略通道。文化育人是現代職教體系的重要內容，包括三個方面：一是努力強化內涵建設，在校園文化建設中凸顯文化素質教育，在專業建設中滲透文化素質教育，在校企合作中引進企業文化，豐富文化素質教育內容，進而提高職業教育的社會聲譽。二是使職業教育的各種機構、各個階段相互貫通，將文化素質教育內容融入其中，充分發揮企業文化育人的主體作用，從而使職業教育真正成為一個有機的系統。三是在實現中職學校與高職院校內部不同專業之間的自由轉換的同時，努力構建不同學段的文化育人體系。

（三）完善機制

1.政策機制。校企“雙主體”協同育人的前提，是政府引導和機制安排。在校企合作中，政府是必須充當協同育人的“主導者、推進者”的角色，高職院校和用人單位必須是協同育人的“實踐者、創新者”的角色。政府主導職能的發揮，是通過建立一套系統、完整的校企合作制度框架，來達到提高資源配置效率的目的，通過財政、稅收政策的積極支持和引導校企合作。

2.法律機制。職業院校與企業協同育人的過程中，為避免“剃頭擔子一頭熱”現象，充分調動各方協同育人的積極性，各方必須相互合作，抱團發展，共同承擔社會責任，完善相應的管理制度，重視對方的文化利益訴求，強化制度約束的力度。endprint

3.協調機制。協調機制是指在凝聚各方“協同育人”共識的基礎上，使利益相關方在校企合作工作中，既權責明晰、各司其職，又相互協作、密切配合，全面建立權責一致、規范有序、高效聯動、監督有力的協同育人協調機制。校企合作聯盟的部門，可以設置為制度研制部門、管理執行部門、信息處理部門。

4.互惠、制衡機制。校企合作要滿足利益相關方合理的利益訴求，形成互惠多贏的利益驅動機制，才能讓校企合作不斷深入。同時，因為校企合作、協同育人是一種公共事務，不解決利益資源分配問題，行政指令也無濟于事，協同育人就無從談起，所以必須形成多方治理的格局，這就需要有效的互惠、制衡機制，保障其健康發展。

（四）打造“雙主體”協同育人聯盟平臺

在工業4.0與“中國制造2025”的大背景下，隨著機器的自動化、智能化變革不斷深入推進，社會進入了“智能化”時代，社會成員不再把工作視為謀生的主要手段，而是成為實現個人價值、獲得人生意義的重要路徑?！白灾?、自由、尊嚴、快樂、歸宿感”等精神文化價值與追求，是人們通過工作追求的主要目標。因此，職業教育必須依托高職院校與企業、社區等共同參與的理事會或董事會，同步開展協同育人工作，在開展招生與就業、專業建設、課程建設、教材建設、實驗實訓平臺建設和“雙師型”教師培訓基地建設的同時，強化協同育人責任，融入人文素質教育內容，構建“雙主體”校企協同育人聯盟。

校企“雙主體”協同育人聯盟的主要任務有：一是落實黨和國家職業教育的法律法規，建設合作育人現代職教體系，提升職業教育教學質量，為經濟社會發展提供人才支撐保障；二是溝通并發展政府、高職院校和企業之間的“融投資關系”，強化高職教育校企合作育人的財務保障；三是拓寬利益相關方的信息渠道，通過整合各方資源，強化高職教育校企合作育人的環境保障；四是為制定和完善高職教育校企合作育人的法規制度與實施細則出謀劃策，強化高職教育校企合作的制度保障。

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