信息化環境下教師轉變的思考

龍劍

摘要：隨著信息技術的快速發展，各種先進的技術手段不斷出現在教學中，推動著教育教學的改革，使得傳統的教師講授式教學不再是主要的教學方式。特別是移動互聯云技術與教育教學的結合，因此教師也需要做出相應的轉變。本文就新信息環境下教師的轉變提出幾點看法。

關鍵詞：信息環境；教師；轉變

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0025-02

在信息技術快速發展的今天，手機、平板等智能工具的廣泛使用影響著人們的生活方式、工作以及學習方式。各種先進的信息技術手段不斷出現在課堂教學中，推動教學改革圍繞著以新課程為背景，以學生為中心來開展。未來教室、智慧學習等使得傳統的講授式教學不再是主要的教學方式，教師不再是學生學習的主要知識來源，主導作用也發生了變化。豐富多樣的網絡教學資源、教學平臺使得學習從課堂內延伸到了課堂外，推動著人們向著碎片化學習和終生學習的方向前進。

一、信息化環境下教育手段的發展

信息技術與教學的融合，使得現代教育手段走向個性化、人性化、多樣化、智能化，打破了課堂的時間有限性、地域性，具有開放性和自主性。翻轉課堂讓學生的學習在課余時間完成，而課堂則成為互動與交流的場所，學生在交流與思考中理解所學知識，也獲得了對知識運用和思考的能力。學習的主動權在翻轉課堂中從教師轉移到了學生，讓學生有了更強的學習自主能動性，學習更加靈活，學生參與度更高。MOOC、可汗學院、在線教學等教學資源對傳統教學也是一種沖擊。這些教學資源突破了學習的時間、地點、學習者自身條件的局限性，為學習者提供了大量的優質課程，它們針對學生們所需要或感興趣的知識，或補充，或拓展，能夠滿足不同學習者的需求。這些新方式、新渠道彌補了傳統教學模式無法做到的個性化學習。智慧學習、未來課堂在“以學生為本”這一點上，在個性化學習、構建學習共同體等方面有著傳統教學沒有的優勢。

二、信息化環境下教師的轉變方向

隨著網絡云技術的發展，學生的學習方式也在不斷變化。網絡在線教學、MOOC、可汗學院的出現，意味著人們接受教育不再受環境限制，課堂不再是人們學習所必須的條件了[1]。這些優質教學資源的共享，撼動著傳統課堂的教學方式，學生也不再滿足于課堂內的學習，教師在課堂中的主體地位也發生了變化。面對教學手段的發展和學生不同的學習需求，教師該如何應對，這是新時期信息環境下教師要思考的問題。在信息化環境下，教師要重新審視自己的角色[2]。

1.從授予知識轉變為引導學習。新時期的中小學生個性張揚，但缺乏與人溝通和合作的能力，面對網絡上紛繁的教學資源，他們運用有限的知識和經驗該如何選擇，這是一個問題。教師要利用自身專業和經驗的優勢，對獲取的教學資源進行篩選和整合；引導學生對網絡教學資源有一個正確的判斷；引導學生利用這些教學資源進行自主學習，或小組學習、研究式學習；引導學生去歸納，將知識內化[3，4]；引導學生正確認識學習的意義；引導學生轉變學習方式，鼓勵學生由被動學習轉變為主動學習，讓學生不僅能學，也要會學[5]。

2.從使用教學資源轉變為創建教學資源。教學資源是教學不可缺的組成部分。教師除了具備扎實的教學理論和學科知識外，還要能熟練使用信息化教學設備，能進行教學資源的加工和制作，能根據學生的具體情況和教學的實際情況創建適合學生的教學資源。這需要教師充分考慮學生的學習心理，只有了解學生的學習狀態、學習動機、學習態度，才能從學生的角度制作適合的教學資源；教師也要充分考慮學生的學習關注點，分析學生對學習內容和教學方式的反饋信息，創新和修改教學資源，以引發學生的學習興趣和調動學生的學習積極性；教師要充分考慮學生的學習需求，才能在制作教學資源時有的放矢，做到引導學生進行個性化學習。

3.從指導學習轉變成為服務學習。如何將知識更好地呈現在學生面前并讓他們主動地去學習，而不是讓學生選擇其他教學資源而放棄課堂學習。教師要針對學生的具體情況把握整個課程的結構，從而進行教學設計，讓課堂趣味化、生動化，以吸引學生的學習注意力；通過教學平臺的制作和推薦教學資源，提高學生的學習質量。教師要從灌輸知識轉變成學生進行個性化學習的顧問，要為學生學習提供多方面的服務。

4.從組織學習轉變成參與學習。學生和老師是學習的共同體，由于信息化使得知識的更新更快、更前沿，教師必須不斷學習并更新自身的知識體系，要能與學生就新的知識、前沿理論進行共同探討、共同學習，以凸顯學習的意義。教師也應多使用社交媒體等在線交流工具參與學生的學習，使教學活動得以延伸和持續。通過網絡平臺讓教學活動更豐富多樣，以滿足學生不同的學習需求，要讓教學資源能夠得到充分利用。在學習中，教師的主動參與對學生的學習積極性有著更加明顯的影響。

此外，教師也要由實施教學轉變成學習的創新者；用信息技術使傳統教學變得豐富、靈活、更貼合學生；用信息技術開發制作教學資源，探討學生的學習問題等。

三、信息化環境下教師轉變的思考

1.觀念的轉變。傳統教學以知識的傳授為主導，教師是學生知識的主要來源。在信息化環境下學生能接觸到不同的教學資源，課堂教學不再是他們的主要學習渠道。如何讓學生的關注不再流失，這要求教師在課堂教學時的教學內容、教學方式能充分吸引學生，滿足學生的學習需求。教師要從觀念上接受“主導權”的弱化，成為學生學習的“服務者”；成為學生學習的“向導”；與學生成為學習的“同路人”；更要成為教學課程的“設計師”和“開發人”。

2.提高自身信息素質。信息素質是一個人的信息需求、信息意識、信息道德、信息能力等方面的基本素質。如果信息意識較薄弱，那么教師獲取信息、利用信息的能力就會減弱，在應對學生多渠道的學習時也會非常被動。要拓展知識面，多渠道地獲取知識，要與課本相融合，如此才有利于成為課程的“設計師”。其次，教師要具備信息能力，如信息的檢索、評價、識別能力，信息的處理和運用能力，信息的交流能力等。教師要能根據教學需求和學生的學習需求檢索相關信息，并對這些信息進行識別、篩選、整合、創新等，使這些信息更適合于教學。教師還要能將這些信息用恰當的方式傳遞給學生。在作為學生學習的“向導”和“顧問”時，教師要具有信息道德，不僅自己要遵守相關法規，尊重個人隱私及知識產權；也要引導學生正確對待，在面對各種信息時做到傳播正能量、抵制不良信息等。

3.學會運用信息技術進行教學。信息技術在教學中的運用主要體現在信息化條件下的課程設計和教學資源的創新整合。如何設計出真正適合學生的課程內容，如何利用信息技術的優勢展現教學內容，讓教學生動化，促發學生的求知欲，調動學生的學習積極性應成為教師的責任。在運用教學資源時，能對收集到的信息進行整合、修改，與教學內容融合，為學生提供更適合、更豐富有效的課程資源，還要注重學生信息技能的培養，以適應信息化環境下的學習方式。

4.關注學生學習情感。在信息化環境下手機、平板的普及，各種社交、學習平臺，使得學生缺失了面對面的交流，弱化了他們的溝通合作能力。雅爾貝爾斯指出，本真教育就是人與人之間的一種交流活動，就是主體間靈與肉的交流活動，其目的在于人精神世界的充盈和富足[6]。在信息化環境下的教學，教師更應該關注學生的學習情感，通過教學活動引導學生進行小組協作學習、課后交流等，這不僅能夠加深學生對知識的內化，也能促進學生的學習交流，有利于培養學生的團隊協作能力。

四、結語

在信息環境下，豐富的教學資源、多樣的教學手段，影響著傳統的教學模式，教師的轉變是必然的。面對這樣的機遇和挑戰，教師需要客觀地去面對，要不斷提升和突破自我，在互聯網云教育時代體現出教師的存在價值。

參考文獻：

[1]張程程.中職教師在MOOC環境下的角色定位與轉換的研究[J].學術論壇，2016，（8）：304.

[2]張姝.SPOC環境下教師角色的分析[J].中國教育信息化，2016，（6）：5-7.

[3]林聰.新媒體背景下高校教師媒介素養的構成[J].中國校外教育，2016，（2）：78.

[4]顧峰，陳增照，劉婷婷等.未來教室環境下的教師角色轉變與學生自住性學習能力的提高研究[J].中國教育信息化，2016，（16）：13-15.

[5]丁雪.淺論現代教育技術對教師的素質及地位[J].職業教育研究，2016，（16）：208.

[6]許峰華.雅斯貝爾斯交往教育思想探析[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005，（18）：13-16.endprint